IB課很好玩？看完這3次文學課就知道了！

看點如何能讓學生通過IBDP的文學課學到更多？華東師範大學附屬雙語學校IBDP中文老師劉穎鴻給我們分享了她三個獨特的課程設計，通過讓學生表演、創作、討論、分享，讓學生不僅能主動地深度閱讀，還能通過文學表達情感，反思生活。

文 | 劉穎鴻 編輯 | 吳慧雯

第一課 《杜十娘怒沉百寶箱》

關鍵詞：3D版文學活動課

課前準備（四周）

試鏡、分配任務和角色：監製導演 編劇 背景音效師 道具師 攝影師；杜十娘）李甲 孫富 柳遇春 媽媽

確定劇本

排練話劇：幫助學生理解人物情感和情節安排的用意，指導學生更好的合作

確定戲服、場地、背景、音效、道具、燈光、攝影器材

確定講座內容和主持人串詞

課堂教學（約60分鐘）

編劇開場白（2分鐘）：

明代經濟文化背景和女性地位

話劇開演（30分鐘）（觀眾：全校師生）

導演介紹主人公和主創人員（累計1分鐘）

女主角演講（5分鐘）：

杜十娘的性格特徵和人物意義

男主角演講（5分鐘）：

李甲的性格特徵和封建禮教制度

男二號演講（3分鐘）：

孫富的人物形象和價值觀

編劇演講（5分鐘）：

小說中的伏筆、線索、意象和大反轉結局的用意

背景音效師演講（5分鐘）：

背景音效燈光對於塑造環境和烘托氣氛的作用

導演演講（5分鐘）：

舉例講述團隊構建中遇到的困難和克服的方法

教學反思

在IBDP Chinese A: Literature兩年的教學中，我注重培養學生口語和寫作能力，包括口頭表達能力、口頭鑒賞和評論的能力、寫單篇作品賞析的能力和寫比較文學賞析的能力，同時還致力於培養學生獨立思考、探索和創新的能力。

以這節課為例，我在上課過程中幾乎沒有出場，所有的學習和安排都是由學生自己完成的。

學生自己分配角色，挑選戲服，改編劇本，製作背景音效道具。我只是在排練過程中適當的引導學生去體會劇中人物的情感的變化，以及作者是用了什麼樣的手法描寫這些變化的，這樣學生就在表演的過程中自然而然地理解作品的主旨和人物的思想感情了。

學生自己改編劇本，就能了解文學創作的過程，能體會作者安排這些情節和意象的用意，探究出了一部成功的劇是如何裁剪、編纂出來的，這對於提高他們的文學素養和文學創作能力是很有幫助的。

然後等學生研究出他們要演講的內容後，我再指導學生，適當地修改和拔高他們的立意，以提升他們的學術水平，並且幫助他們一起選擇以何種方式展現給大家才能說得最清楚，最能吸引注意力。

最後在向家長和老師彙報的過程中，他們也鍛煉到了在群體面前發表觀點的膽量，增加了自信心。

我在上課時常常關注學生的思想和品格的發展。比如這次表演就是一次很好的戀愛婚姻教育課。

杜十娘的忠誠和剛毅值得學習，但她選擇自殺在當時是為了控訴李甲的迫害還算有些意義，但今天就不值得我們效仿了。

淪落風塵的女子再忠貞也很難得到別人的尊重，這也教育女學生一定要自重自愛，不能留下壞名聲。而李甲作為男權社會自私自利的反面典型，也向男學生們提了個醒，要懂得負責和珍惜，否則會受到道德和良心的譴責。

最後就是這場表演對學生團隊合作的能力也有所提升。他們在排練和協商中也出現過很多問題，但同時也學習了怎樣領導、溝通和服從。大家相互包容，相互傾聽和學習，最終成就了每一個人。團隊協作這門課對於未來他們想要在社會上立足、發展和成功也是非常重要的。

綜上，我覺得讓學生穿得漂漂亮亮地表演，自行探究文本並有條理地發表出來，在玩耍中學習和進步，可以增加學生的學習興趣。學習本身就是一件很有意思的事，不是嗎？

第二課宋詞創作活動課

第二課是宋詞創作活動課，「數風流人物，還看今朝」。

關鍵詞：「創作-分享」型文學活動課

在本單元的宋詞學習中，學生先調查了宋朝和宋詞的發展歷史，作者豐富的人生經歷和思想感情，學習了大量詞作的慣用手法和平仄韻律知識。在最後四個課時中，我讓學生自行創作了一些作品，學以致用，陶冶情操。

本次的詞作創作和欣賞課一共分成四個階段：

第一部分是為了使學生熟悉詞牌名的格律，並且觀察身邊與主題相關的情景，學會用詞作表達感情。

第二部分是讓學生體驗詩詞可以歌唱的古代傳統，使學生明白詩詞離我們的生活並沒有那麼遙遠，中國傳統文化依舊讓現在的我們欣喜、心動。

第三部分是給學生機會將學過的寫作手法運用到真實的創作過程中去。好的主旨也要靠好的手法來表達。通過大家的分析和提議，作者可以找到更好的描寫、抒情的手法，從而提升自己對這些手法特點的理解。

第四部分是一個反思的過程，學生通過與大家的討論，發現自己在格律、主旨和手法上的一些問題，然後仔細修改，配上恰當的圖片印刷出來，在校報和學校微信公眾號上發表，以茲鼓勵。

學生的表現很不錯！有借古喻今的詠史詩，有情景交融的詠懷詩，有托物言志的詠物詩；既有宏大的宇宙觀，又有細膩的小情思；有的氣勢磅礴，有的溫柔婉轉，有的風趣幽默。

當然也有不少缺點，有些詞作太過口語化，有些詞不達意，有些立意膚淺，有些語言啰嗦……學生們通過評價別人的作品，發現了這些問題，於是大家群策群力，幫助一起修改，找到更好的辭彙和方式來表達。也通過看到別人的優缺點，來對比自己的作品，可以取其精華，去其糟粕。

第三課短篇小說創作

第三課是我是小小小說家，以「成長」為主題的短篇小說創作

關鍵詞：「創作-分享」型文學活動課

學生在學習完小說單元以後，我讓他們創作一篇自己的小說。要求如下：

主題「成長」，內容不限（一萬字以下），體裁小說。

必須使用已經學過的人物描寫和環境描寫的手法、伏筆線索、明暗線或圓形結構、多視角敘述等等小說寫作手法中的至少一個。

可以配圖作畫，可以配背景音樂（在需要添加音樂處打上鏈接或歌名）。

我給學生四個月時間創作，收上來以後我仔細地進行了批改，提出意見，然後再發還給學生，他們修改好交電子版給我。

我將學生作品整理編纂，去掉作者姓名，然後發給每個學生，讓他們留言，從主旨立意、手法、語言和藝術形式等角度進行點評。每個學生對每篇作品（包括自己的）都要寫200~300字的賞析，然後再發還給我。

我再把學生寫的有意義的點評分別放入每篇小說之後，恢復每篇小說的作者姓名，整理列印出來，印刷成冊，發給每個學生留作青春的紀念。

學生的表現兩極分化。其中一篇主人公穿越到三國劉禪身上的小說，充分地表現了學生對歷史故事的了解以及歷史事件的反思；還有一篇寫當下學校教育的問題，通過對比、伏筆等手法揭示了人性的善良和虛偽；還有一篇寫懸疑偵探小說，將多個案件串聯，邏輯縝密。

但也有寫得不盡如人意的。主要問題集中在過於重視手法或過於不重視手法上。有一個學生採用多視角的手法來寫，於是各種第一人稱混著來，讓人看得雲里霧裡；有一個學生怎麼想怎麼寫，不在乎敘述視角和順序，比意識流還意識流，也讓人丈二和尚摸不著頭腦；還有學生寫人物成長的心理變化幾乎沒有伏筆和線索，在結尾處突然就變了，也讓人感到很突兀……

總體來說，學生對人物描寫和環境描寫掌握得最好，肖像、動作、語言、心理描寫都能配合人物性格，環境描寫也能渲染氛圍，起到反映主旨的作用。但故事的敘述視角，情節安排的順序和詳略，伏筆線索的鋪設等等關於「如何把故事講得既精彩又有邏輯」這個方面的手法就掌握得不太好了。

看過學生寫的小說，我就能知道他們對手法的學習情況和理解程度。學生親手用過一遍某個手法，他/她自己也能知道如何把握人物和情節，從而更好地理解別人的作品。

所以我認為關於小說鑒賞的學習應該讓學生從「讀者到作者再到讀者」，這樣他們才能更細緻地觀察周圍，用心留意生活，也能更一針見血地看出別人創作的用意，「體諒」創作的艱辛。

教學反思

我選擇採用這種「創作—分享」型活動課，主要包含了幾個原因：首先，我要判斷學生對課堂中學過的手法的理解程度。從他們自己的創作中，我就能看出哪些手法他們掌握得比較好，哪些還不太夠，從而在以後的教學中，我就能更有針對性指導。

其次，我希望學生對文學不要僅僅停留在喜愛閱讀、能夠欣賞的階段（雖然能達到這樣已屬不易），更要發展到能用文學表達感情、反省生活的程度。

寫作，無論是何種體裁的寫作，都有其特定的格式和手法，這些規矩既是限制，更是發揮出這種體裁作品真正精華的手段。學生要學會「帶著腳鏈跳舞」，跳得渾然天成、跳得美不勝收。一篇肆無忌憚、雜亂無章的作品是很難打動人心。我不能讓我的學生停留在紙上談兵。

再次，學生由此開始觀察社會，思考人生，將會對他們以後的發展大有裨益。大量的閱讀確實能幫助他們開拓眼界，但親自創作更是一場生動的體驗。

在詩詞和小說創作中，他們需要觀察和思考。這樣，久而久之，他們就能更深刻地了解這個世界，更沉著淡定地適應這個世界了。

高中時期是學生步入成人社會的最後一個階段，如在這段時期里好好的準備，就能更輕鬆穩當地立足、競爭，更遊刃有餘地生活、享受。所以戲劇表演和寫作都是幫助他們了解世界和生活的一種手段，一種模擬。

最後，這是讓學生髮現自身才華的機會，得到別人肯定從而獲得自信的機會。十幾歲時就能在眾人面前展示自己的才華、分享自己的見解。

如果成功，學生大大增強了自信，如果失敗，他們也知道了自己的問題所在，可以加強訓練，也可以揚長避短。

總而言之，學生需要多見大場面，才能落落大方，強大氣場。這對他們的成長也是一次很好的歷練。

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