真問真答：為什麼 60 分是及格線

60 分合格只不過是百分制諸多判定標準中的一種，並非放之四海而皆準，它在中國成為統一制度也僅僅是 1977 年恢復高考後的事。

量化考試結果是近代才出現的評判方法，中國儘管在西周時期就出現了考試制度的雛形，但與之相匹配的評分制度始終未能得到發展，考試結果大多倚賴考官的主觀判斷。與之相應的考試辦法，是把測試科目分類，通過一些約定俗成的規則來決定考生是否合格。合格的科目越多就說明考生水平越好，如考察考生是否分別掌握了「六藝」。

科舉制度到最後也沒有發展出分數制

合格式測試辦法在中國歷史上實行了很長時間，其中一些測試曾被不明就裡的後人誤認為是評分法，如東漢實行過的「通五經」。這種考試以口試為主要的選拔方式，考察內容為五經。對於學生的考核以通經多少作為評判標準。通四經者才能得到「郎中」的官職，未滿四經者都不被允許做官。

到了魏文帝時期，脫胎於口試的「五經課試法」出現，通五經者才有望做官，一經不通的學生會被開除出太學，遣回原籍。通經如通關，層層遞進。但通經與否，只論表現，不看分數。

在西方，評分制度也未能與趨於完備的學校教育共生共長。直到 1785 年，耶魯大學，彼時的校長埃茲拉·斯泰爾斯對接受考試的 58 名學生用分數進行了分級，20 為最優，16 為次優，12 為差。然而這一切並沒有公開發表，只是作為草稿出現在了埃茲拉校長的筆記中。

柏拉圖提出的「七藝」後來在歐洲發展成了博雅教育，包括：文法、修辭、邏輯、算術、幾何學、音樂、天文學

最早公開提出對考試結果進行量化評定的是英國人喬治·費舍爾。

喬治·費舍爾

1864 年，英國格林威治醫學學校退休不久的校長喬治·費舍爾提出，通過收集學生在各科考試中的表現，經過比對對單科目進行評分，1 分為最高，5 分為最低，中間等級亦可以通過分數如 1/4、1/2、3/4 來去分小分。這種被稱為「Scale-Book」的評定方法並沒有真正得到推廣，但它依然被認為是日後出現的標準評分制的雛形。

1910 年，美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）提出，對於測試結果有必要通過一個量化標準進行評定，即「教育測驗」。在此後的短短六年之內，桑代克和他的弟子們就成功將標準化考試推廣到算術、語言（包括閱讀以及拼寫）、繪畫等各個科目。

這一階段，隨著心理學在教育領域的蓬勃發展，計分測量被拓展到了智商評定等諸多曾經被認為難以量化的領域，五分制和百分制隨之被廣泛運用。

19 世紀末 20 世紀初，西方的高等教育機構被引入到中國，五分制的計算方法也隨之紮根。1898 年，清政府制定的《京師大學堂章程》第二章《功課》第十七節中就首次使用了百分制，並明文將 60 分作為及格線。不僅如此，該章程還提出將平時成績納入最終的綜合分評定，堪稱早期素質教育的典範。

京師大學堂在 1902 年招生考試時採用了百分制，此次招生首先是速成科，其中速成科又分為仕學館和師範館，圖為 1903 年京師大學暑假仕學師範館學生合影

但五分制在中國亦佔有一席之地。二十世紀初的燕京大學即是貫徹實施五分制評分制度的學校之一。5 分對應滿分為一百分，但從 4 分開始，每減少一個學分即對應卷面 10 分的分差。學校規定學生在第一學年第一學期的成績需在 2 分以上，第二學年結束成績需維持在 3.5 分以上，否則將自動退學。也就是說，考不上 85 分的學生面臨著被學校開除的命運。

這樣五分制和百分制交替使用的辦學機構並不在少數。然而因為中共建政後實施「全盤蘇化」，百分制的地位一度急轉直下。

1952 年，為了學習蘇聯的教育模式，凱洛夫的《教育學》成為了我國教育規範準則。1952-1956 年間，五分制（五分記分法）陸續取代了百分制，甚至有言論指出百分制是資本主義的，五分制才是社會主義的。雖然在各個地區的推廣速度和普及程度略有差異，但總體而言五分製成為了當時主流的，適用於中小學甚至高等教育的評分度。

清華大學百分制與五級分制的換算方法（圖片來自《清華大學志》）

文革期間，四級等級記分法又取代了執行不久的五分制，判卷流程也有了顛覆性的變化：學生分組評卷，由各級別的「工宣隊」「貧管會」評定結果劃分優劣。

這樣的評分標準和判定流程直到 1977 年才被廢止。「工宣隊」「貧管會」撤出各級教育機構，招生考試制度得以恢復正常秩序，百分制因為方便判別成績高低而被重新啟用，並成為全國通行的標準。60 分或是作為五分制時期過半取整換算到百分制的成績，或是延續京師大學堂時期的傳統，再度成為了單科考試的合格線。

隨著教育測評的不斷完善，五分制和百分制並不能與各國教育訴求相匹配，因而也出現了五花八門的評分制度。比如法國採用二十分制，及格線為十分；德國的六級計分制，數字越小成績越好，數字大於四即為不及格；五分制誕生地的英國在基礎教育階段則放棄了五分制，以九等級的 GCSE 標準對學生成績和掌握水平進行劃分。

日本則將教育心理學中的標準分數引入學校教育，通過標準差運算得到學生的偏差值。有趣的是，在單科小分的計算方面，日本在 2002 年的教改中放棄了 1-5 分的等級制，而改為直接以實際分數的形式呈現給家長，一是為了消除不同學校不同班級在直觀上的成績水平差異，二是為了減輕成績分布排名給學生帶來的心理負擔。

《寬鬆世代又怎樣》海報。經歷 2002 年教改的這批學生後來被認為是「ゆとり世代」（寬鬆世代），他們的學校生活受惠於寬鬆教育，步入社會後卻反倒受制於此

當代中國與鄰國日本的教育理念趨向一致，操作方法卻恰恰相反。伴隨素質教育理念的推廣，用等級製取代百分制的呼聲越來越高。2013 年教育部頒布的《小學生減負十條規定》明確指出「全面取消百分制」。無論素質得到發展與否，在五分等級制計分重新得到推廣的今天，59 分與 60 分之間已不再有不可逾越的鴻溝。

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