四個理由！教師職稱評聘時，教齡長的老教師應該優先！
自教師實行績效工資以來，學校職稱指標少之又少。一些早已達到評高級職稱的教師，苦於學校無職稱指標已經等待來十多年了。而在這等待的十多年中，又有一批更年輕的教師也達到了評高級職稱的年限。如果學校有很少的幾個職稱指標，這時的老教師往往再也競爭不過年輕教師了。因為，無論在論文、課題、榮譽、班主任工作年限等評職稱必要條件上，老教師們都比不過年輕教師。如果此時學校職稱方案不向教齡長的老教師傾斜，這些老教師確實很難評上高級職稱。
那麼，職稱為什麼應該傾向教齡長的老教師呢？理由有如下三個。
一、人都有老的時候，都有干不動的時候
一個50多歲的老教師是無論如何也不能和一個30多歲的年輕教師去比工作量的。比如，老教師再去擔任班主任，肯定是力不從心。老教師一天再去上4節課，肯定會累倒在講台上。而這些對一個30多歲的教師來說，可能並不是件難事。
二、老教師年輕時的工作量並不比現在年輕教師工作量少，而他們當時的收入卻少的可憐
二十多年前，教師的工資只有區區3、4百元，教師經濟收入比現在還要差很多，可是老教師們一天上4、5節課是常態，每年都還要當班主任。有的老教師連續擔任過近20年的班主任，只是現在年齡大了，確實力不從心了，他們才不再擔任班主任。而現在有些學校評職稱時，開始把擔任班主任的工作年限作為必要或加分條件，確實對老教師有失公平。
三、一些老教師遲遲未上職稱，確實有一些能理解特殊原因
如今的老教師大都是上世紀八、九十年代畢業的中師生或師專生。而他們卻是那個年代的佼佼者，成績不亞於現在的本科生。有的老教師一心撲在教學上，忽視了自己的學歷進修，本科文憑拿遲了幾年，論文少寫了幾篇。但是這些老教師當年的教學水平卻很高，教學質量也從未差過。
四、教育部門已有規定，評職稱要加大對教師工作年限的考察
今年6月1日，《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》發布，要求各地要根據本地區中小學校教育教學工作實際，進一步改進完善評價標準。其中提到：要注重考察教師教書育人的工作業績和實際貢獻，更加符合一線教師工作實際，切實改變過分強調學歷、論文的傾向，不將論文作為限制性條件，探索以教案、研究報告、工作總結等教學成果替代論文要求。對長期在農村和艱苦邊遠地區工作的中小學教師，可放寬學歷要求，側重考察其工作業績，提高實際工作年限的考核權重。
職稱，不應再讓老教師們寒心。
