做科研別總問「有沒有用」

事實上，幾乎所有諾獎者的故事，都說明好奇心、探索精神，對科學研究的重要意義。每個諾獎獲得者都沒有把獲得諾獎作為科研目標，激發他們開拓、創新的是科研興趣。

本年度諾貝爾獎已經全部公布，輿論也再一次聚焦諾獎。今年的諾貝爾文學獎依然沒有花落村上春樹，但落在了日裔英國小說家石黑一雄頭上。2000年至2016年，日本已經有17人獲得諾貝爾獎，且全部為自然科學獎。

媒體統計了日本22位諾獎得主的學術背景發現：21世紀後，日本諾獎自然科學獎獲得者的研究成果，大都是在上個世紀70—90年代取得的，比他們的獲諾獎時間要早二三十年。比如，2016年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者大隅良典，他的獲獎研究成果就是上個世紀90年代初在東京大學工作期間取得的。大隅良典不止一次在各種場合表示，希望現在的年輕研究者要有探索、開拓的精神，不要總去問「有沒有用」。

如果所有諾獎獲得者都沖著獲獎去開展研究，那可以肯定，幾乎不可能獲得諾獎，誰能料到這一研究會在20年之後獲獎？即便輿論稱這一研究是「諾獎級別」，但獲獎對於每位科學家來說，是小概率事件。恰恰相反，只有淡化功利追求，從自己的學術興趣和理想出發，去探索未知世界，才能感受到科研的樂趣，做出對人類社會有價值的研究。對於基礎領域的研究尤其如此。甚至在今年發現引力波獲得諾貝爾物理學獎後，還有不少網友問，這有什麼用？這是值得警惕的。保持對周圍社會的好奇心、富有質疑和探索精神，這是引領科學進步的重要力量。興趣是學習和科研的源動力，要呵護學習和學術的興趣。

事實上，幾乎所有諾獎獲得者的故事，都說明好奇心、探索精神，對科學研究的重要意義。每個諾獎獲得者都沒有把獲得諾獎作為科研目標，激發他們開拓、創新的是科研興趣。

我國數學大師陳省身也曾說，「數學好玩」。但遺憾的是，現實中，帶著好奇心、「好玩」的心態學習、研究的人越來越少。在中小學學習中，奧數本來是拓展對數學感興趣學生的數學興趣，可很多家長送孩子去讀「奧數」培訓班，卻不是發展數學興趣，而是為了獲得奧賽獲獎證書，還有的則是為了提高數學成績。為了扭轉全民奧數熱，我國在中高考改革中取消了奧賽加分以及其他特長加分，有一些家長就說，培養孩子的特長沒有意義了，可見其對待學習的功利態度。凡是對升學有用的，就高度重視，甚至可以犧牲孩子的興趣、愛好，而凡是對升學「無用」的，則邊緣化。培養孩子的興趣，應該把更多時間交給孩子，引導孩子自主發展，正如2002年諾貝爾物理學獎得主小柴昌俊所說，他人生最難忘的經歷就是小時候在學校後山與同學追逐賽跑、拔農家蔬菜、肆意玩耍的那段時光。

最近，清華附小一班級開展針對蘇軾的小課題研究，並撰寫了課題報告（小論文），引來輿論熱議，有一些網友質疑，小學生開展課題研究，究竟有什麼價值，能做出什麼研究？這是由於對學校、科研機構用論文、課題考核評價教師不滿，而誤會了小學生課題研究的價值。小學生開展小課題研究，當然不是為了獲得什麼「有用」的科研成果，而是讓他們體驗探究的過程，激發他們的好奇心，培養他們的探索精神。我國所有中小學都應該推進探究式教育，組織學生，利用身邊的條件，進行小課題研究。

而我國學校、科研機構，也得改變對待論文、課題的「功利思路」，不要把發表論文視為成果，而需要關注研究本身的創新價值。否則，大家就會被所謂的「有用」的指標，諸如論文、課題、經費、專利所累，而失去學術興趣和學術理想。近年來，我國有關部門已經明確要求高校評價人才要擺脫唯論文論，有的高校已經採取代表作制評價教師的學術貢獻，這都是力圖讓學術更簡單、更純粹，讓學者有更多精力去做自己感興趣的研究，追求學術理想，而非功利的「有用」目標。

（作者系21世紀教育研究院副院長）

《中國教育報》2017年10月13日第2版

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