特稿：物理思維的決策能力的行為心理學

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摘要：2017年諾貝爾經濟學獎頒發給心理學家塞勒，他將心理學的現實假說應用到對經濟決策進行分析。通過探究有限理性、社會偏好以及自我控制的缺失，他展示了這些人類特性如何系統性地影響了個人決定以及市場結果。他跨學科領域把心理學和經濟學、社會學結合來解決經濟學的問題，這是自然科學和社會科學成功交叉，和在轉換學科研究領域的成功範例。

其實塞勒教授的研究對我們研究物理思維培養的決策能力，在心理學的行為決策也有重要影響。

問題提出：根據多年調查，某一中的多年統計，學生探究過程中往往有拖延症、公主病等不良的問題。因此老師對策是多做題消化，年級領導布置多考試，後果是窄化學生能力。作為教師應該問一下，我們正事的學習是什麼？發展學科核心素養，了解物理具有基本特徵的關鍵能力和思維品質。

問題分析：探究拖延症、公主症的出現是不具有核心素養快速決策自我反思的心理行為問題。比較突出的問題體現在沒有人工智慧學習。所謂深度學習、人工智慧學習，特別是人工智慧已經提出了幾十年。在這兩年的內形成風潮，給大家在這股風潮中感覺脫離了學科培養的能力和思維品質。

禾高物理認為，學生要學習必須基本如下思維能力：

發現的眼光

發展的思維

簡潔的表達

堅持的耐性

而形成這些特質，更令人不安的是，人工智慧已經在不斷寫出優美的寫稿機器人，能深入學習做出很多優美試卷、科大訊飛等公司的新一代人工智慧深度學習中在斷網情況下，2017年的高考數學考90多分，讓人嘩然。

教育作為一個動態系統，提高這個受教育者系統裡頭所具有的。感知能力、記憶能力、思維能力，這些部分機器不能替代。而從人的思維決策角度，我們對教育廣泛應用深度思考還沒深度交流。

物理學科，在考試過程中：

沒有教師自學能力、半自學能力