專訪HTH創始人：項目制學習好在哪
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【編者按】「教育創新」專題由「中美對話」項目組與FT中文網聯手推出。通過專註於對美國教育理念、方法及科技三個層面的深度挖掘，展示或激動人心，或發人深思的案例，更期待能拋磚引玉，以回應快速變化的時代給未來人才培養提出的更具挑戰性的要求。
High Tech High的學生在共同學習
（圖片來自網路）
沒有教科書，沒有上下課鈴聲，所有的學生都是從學區中抽籤隨機錄取。如此顛覆傳統的學校，卻擁有98%的本科升學率和頗高的名校錄取人數。這樣的教育奇觀，引得無數人前來High Tech High這所位於美國的項目制學習鼻祖學校取經。作為High Tech High的共同創始人，Rob Riordan全程參與了High Tech High教育理念的確定、項目制學習的設計，及教師培訓系統的建成。他言談冷靜又智慧，在與中美對話的交談之間，充盈著對項目制學習的激情。
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「我們2000年九月創立High Tech High時，我們知道我們想要這樣一所學校：當你走進它，你說不出它是一所技術學校還是一所大學預備學校。當你在廊道里行走，你可以看到學生們戴著護目鏡，使用著電動工具。但這並不是技工課，而是九年級的數學課、物理課、藝術課甚至人文課。」Rob Riordan向中美對話介紹道，「這種項目制學習的方法，給學生提供了很多閃光的方式和不同的入門點，並且從更大程度上來說，能夠促進教育公平：當來自不同背景、擁有不同學術經驗的學生並肩坐在教室，攜手完成項目，每個人都能受益。」
於是，High Tech High作為一所公立特許高中在聖地亞哥城被建立了起來，Rob也把他夢想中的「無界限」項目制學習落實到了學校的教學實踐中：
學科間無界限，學校沒有明確的學科，只有深度的項目研究，學生通過項目展開個性化學習（personalized learning）；
課程無界限，沒有大學先修課程（Advanced Placement course，簡稱AP課），也沒有分開的榮譽課程（honors classes），而是所有高低年級的核心課都提供課內的榮譽選項；
學生生活與成年生涯無界限，學習與工作結合，學生們在實習、實踐中為未來做準備；
不同條件的學生無界限，用抽籤方式錄取多元化、不同水平的學生，直接對應聖地亞哥的學齡人口組成；
學生在學習中無界限，所有項目通過小組緊密合作的形式完成；
老師與學生無界限，學生不僅僅是項目的執行者，師生雙方是項目的共同設計者（co-designers），在項目中共同探討、共同成長；
年輕老師與老一輩的老師也無界限，老師們在相互的學習、討論中共同成長。
Rob說：「這所面向未來的學校無視了20世紀學校教育中的很多原理，比如把學生分為不同的學術路徑、把知識分為不同的科目、把學校與真實世界分離。相反，我主張把學生整合起來，讓他們浸入跨學科學習，並與社區緊密聯繫。」
如今，隨著High Tech High模式的成功，High Tech High已經在聖地亞哥開辦了13所學校，其中包括四所小學，四所中學，和五所高中。
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High Tech High的學生正在製作項目
（圖片來自網路）
Rob Riordan對中美對話說，在High Tech High，課堂以問題開始，自己更重視問題而不是答案。在High Tech High老師Bobby Shaddox 和Allie Wong共享的課堂上，出現了這樣的一幕：
「對於世界、對於你的生命，大家有怎樣的問題、憂慮或者好奇？」老師們先問。坐在講台下的45名學生來自不同的族裔，有著不同的社會經濟和學術成就情況，他們不約而同地盯著白板，然後十分興奮地在筆記上寫下了自己的問題。在隨後的25分鐘里，孩子們做夢、思考、求索，然後開始與小組內的同學們分享自己的問題：
「我們是怎樣把鹽水變成飲用水的？」
「我們怎樣才能製造一輛可以在垃圾上跑的車？」
「我們怎樣才能阻止全球變暖？」
「為什麼我很生氣？」
「為什麼人們會互相傷害」
……
隨著學生提出一個個問題，幾個清晰的主題在課堂中浮現了出來，例如，生命的起源、世界的終結、及人類的角色。在數日的討論過後，全班同學們提取出了一個最本質的問題，作為他們共同項目的選題：世界可能以怎樣的方式終結？以及人類可以做什麼來進行預防？
在隨後的三個月里，學生們結成小組，在這一大問題下進行探索。這些問題聯繫起了科學、數學、人文等多種學科，這些也是Bobby老師和Allie老師所負責的「學科叢」。不過，這些問題並不是某個學科的入門問題，而是生命問題--有的學生探索起了黑洞，有的研究起了瑪雅日曆、颱風、火山、戰爭、氣候變化、流星影響等等。為了獲取資料和數據，學生們去尋找現存的資源，通過在線或面對面的方式與印度、夏威夷的專家交談，或是去到大學、博物館、社區中學習。
最後，學生們用自己寫的文字和繪製的藝術組成了一本書，經過幾輪相互修訂和檢查之後，出版了《揭秘世界終結（The End of the World Uncovered）》一書，並組織了一次公共展覽，用於介紹他們的發現和書籍。因為這次展覽，很多學生持續地改進自己的項目作品，許許多多的家長和朋友們也參與了進來。
Rob Riordan對中美對話說：「這些項目觸發了深度學習。學生們可能沒有那麼多的課程選擇，但是當他們通過做項目來探索問題的時候，他們也有豐富的選擇。我希望，當人們問學生他們在學什麼的時候，他們能夠深入地描述他們的項目，而不是說我早上9:04上了數學課，9:52上了英語課。基於項目制學習的簡單、整合式結構，教師們也能更深入地了解學生，並在教室里建立起一個學習社區」。
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High Tech High的師生們共同協作項目
（圖片來自網路）
在Rob Riordan和他的項目制學習里，學生們在跑項目時，老師們也沒閑著。從入校的那一刻起，Rob就為老師們安排了一次全新的成長旅程。Rob說：「不論是剛剛拿到教師資格證的畢業生、轉行從事教育的人，還是有多年教書經驗的老教師，都會在開學前參加一個七天的『奧德賽』項目，以獲得High Tech High模式的設計原則、教學方法的浸入式體驗。」
在『奧德賽』的第一天，教師們就會展開一項為期兩天的『小項目』，在其中，老師們重新變成學習者，充分體驗著跨學科學習項目如何運作。在每個項目中，教師們所做的活動，都為其此後引導學生進行項目制學習進行了準備：老師們需要提出問題，在社區中進行田野實踐，並且在項目修訂和改正之後組織一次展覽。隨後，教師們被聚集在一起，分享自己認為的組成「有意義的學習」的關鍵要素，並暢想如果在一個地方「有意義的學習」一直在進行，這個地方應該長成何種模樣。
在老師開始設計他們的第一個項目前，按照羅伯的設計，老師們需要參加以「項目調試」和「檢視學生作品」為主題的培訓。一名老教師會帶著一份項目設計的草稿或是學生作品的範例，前來向新老師尋求建議。新老師、舊老師和一些從幼兒園到12年級會形成小組，新老師則依照採訪提綱提出事實性和探索性的問題，並就作品展開一系列對話。
Rob說：「這些培訓能讓老師們感受到自己觀點的重要性，並且正視到作為老師，應當把自己的作品和想法公開，最重要的是，自己仍然是學習者。此外，新老師也能夠學習到對項目的評判標準，據此來指導自己今後的項目設計。」最終，老師們以一場正式的學習展示來結束自己的旅程，他們向其他新舊老師分享自己的項目設計、探討現存的問題，這也是今後他們指導學生所必須經歷的環節。
在七天的「奧德賽」之後，Rob向中美對話說，教師們的努力也從未停止。他們用八天來跟隨老教師進行實地學習，也每天都比學生早到一個小時，不為別的，只為相互探討教學。在Rob擔任榮譽主席的High Tech High 教育研究生院里，老師們攻讀教師證書項目，學習方法論、項目設計、教學平等和多元化等等。
Rob Riordan說：「成人的學習反射出學生的學習，這也是High Tech High模式的一個重要特點」。「奧德賽（Odyssey）」意為「漫長而刺激的奇幻歷程」，從Rob的設計看來，這個名字不足為怪。
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Rob Riordan在High Tech High演講
（圖片來自網路）
在High Tech High的教育影響力之路上，仍存在許多束縛和一些質疑的聲音。《紐約時報》專欄作家David Brooks曾發表《為智慧而生的學校（Schools for Wisdom）》一文，指出High Tech High模式可能跳躍了學生在構建知識和智慧時所必經的過程——事實的獲取及文化素養的培育。在David看來，知識的獲取必須有基本的事實積累，例如，學生要知道什麼是基因，什麼是中子。其次，模式需要形成。在課堂上，好的老師需要來引導課堂討論，幫助學生把知識聯繫起來形成模式。而在High Tech High,學生們紮根於項目，可能忽略了基本知識的學習和傳統課堂的意義。
Rob則認為High Tech High模式與傳統教育的區別只是在於教育的起點：「在High Tech High，我們鼓勵老師從對一個項目的想法開始，對於這個項目，他們自己要有激情，這個項目也要能讓學生投入進去。在這個起點之後，我們會融入傳統的內容和課程標準。我知道學校需要遵照加州的課程標準，所以我們從有趣的問題開始，設計項目，然後參照課標來看我們做到了哪些。對於遺漏的重要課程標準，我們會讓老師在另一個項目里強調，或者通過別的方式來教授，比如直接的講課。另外，我們的老師是項目設計師，學生是共同設計師，很多時候由老師來完成最終的項目設計，然後把項目交給學生，所以很多項目是規定好的，學生在執行項目的過程中只是從課程外引入了更多的資源。」
另外，在美國學校類點評網站Greatschools.com上，出現了不少對High Tech High系列學校的負面評價。一位家長的小孩曾就讀於High Tech系列的媒介藝術學校，她說：」當我發現我女兒在加州州立大學第一年就需要補數學、科學和英語的時候，我震驚了。她當年以高於3.5的GPA從High Tech媒介藝術學校畢業。我聯繫她在加州州立大學的學術顧問時，那位老師說『從High Tech媒介藝術學校來的學生只有1%為大學做好了準備。「
Rob Riordan則反駁道High Tech High為學生升入更高一級的學校，甚至終身學習做好了充足的準備。首先，在大學入學方面，High Tech High學生的平均分數高於全市、全街區或者全州的平均分，分散到每個族裔、每種收入情況的學生上來看也仍然很高。Rob向中美對話介紹，學校會分配少部分的時間幫助學生準備SAT和ACT，不過「學校依然力圖弱化考試，因為考試只代表治理水平很窄、很淺的一部分」。其次，在學習習慣上，High Tech High在項目中教授了學生進行選擇、把控自己、掌握學習系統的能力。Rob說，「從High Tech High畢業出去的學生，在面對學術困難時，敢於向教授詢問，會在教授的辦公時間與教授探討，會組建學習小組相互幫助，而且明確地知道自己為什麼會來讀大學，知道自己的目的。有這樣能力和習慣的學生更容易成功。」最後，在終身學習方面，Rob認為，High Tech High為學生提供了充分的機會來進行選擇、嘗試，他們能夠擁有畢業後沒有的機會，來體驗不同的選擇。這樣一來，帶著他們學到的技能和他們形成的性情、選擇，他們有能力來應對不確定的未來。
不過，除了這些，Rob Riordan仍然有很多憂慮，這些憂慮也成為了High Tech High模式進一步拓展的絆腳石。例如，師資方面，很多老師還是有傳統的對自己科目的「權威感」，認為自己是課堂的權威，並且自己很了解自己的科目，這關係到老師對自己身份的認同感。於是，跨學科、共設計的項目制學習無法展開，深度學習的效果也無法達到。另外，目前世界各地很多課堂的規模非常大，每個學生也有不同的選課，這就導致教師很難做項目。Rob對中美對話說：「如果有更少的學生，更多的時間做項目就很容易。在High Tech High，不同老師共享幾個跨學科科目，節省了時間；一小組學生共享一個項目，由同一個老師領導，相對減少了學生的數量。」最後，如何既保持項目制學習的傳統，又向創新的觀點全面開放，是Rob認為High Tech High今後發展中非常需要平衡的問題。
作者：丁夢琪、黃劍橋
編輯：丁夢琪、蔡畋
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