比考證更可怕的，是不會教書
俗話說「萬事開頭難」，對於剛入職場的初任老師們來說，經歷從學生到職場新人的身份轉變，是否在興奮期待的同時夾雜著忐忑和緊張呢?
據研究表明，初任教師步入教學崗位後，如何組織教學活動、如何維持課堂秩序，如何與家長溝通這些問題就會接踵而至，許多新教師普遍無法適應複雜的教學工作，繁重的教學任務在一定程度上也阻礙了教師間的交流，使初任教師不能與其他教師交流，缺乏幫助與關注加劇了初任教師的壓力。
在澳大利亞，初任教師流失率長期居高不下。2003年《教師，澳大利亞的未來》的報告中，有25%的初任教師在第一個五年內離職，45.6%的初任教師從教時間不會超過10年。造成這種現象的原因很多，如教師工資、工作環境、教學負荷與職業壓力等，但是初任教師入職教育的缺乏也是一個重要原因。這一問題也迫使澳大利亞政府採取各種措施加強對初任教師的入職教育來保證教師隊伍的穩定性。
澳大利亞初任教師入職教育政策目標
了解學校環境，進行職業定位；
處理人際關係，促進交流溝通；
培訓教學技能，傳授教學方法；
制訂專業計劃，實現長期發展。
第一，了解學校環境，進行職業定位。通過入職教育讓初任教師儘可能掌握學校的相關信息，包括學校的性質、辦學層次與定位，學校的歷史與發展歷程，學校的教學與科研機構、領導機構以及職能部門，學校的師生人數與教學情況等信息；了解學校的辦學理念，並貫穿於教學工作之中，服務學校教學目標；熟悉學校的專業以及課程設置情況，正確合理處理教學內容：利用課程和教學資源，挖掘初任教師潛力，提高教學效率；熟悉相關政策法規，了解教師的權力與義務，校紀校規並自覺遵守；了解工資待遇，做好心理準備等。
第二，培訓教學技能，傳授教學方法。培訓初任教師的教學技能，包括教學活動組織能力、教學活動規劃能力、課堂教學實踐能力、教研活動開展能力等，讓他們更好地開展日常教學工作；傳授初任教師教學方法，由有經驗的職業教師向初任教師傳授教學方法，有針對性地應對不同教學要求與情形。
第三，處理人際關係，促進交流溝通。除了教學方面遇到的難題之外，人際關係的處理是初任教師必須面對的另一難題。因此，入職教育會指導初任教師如何處理人際關係，與同事、領導、學生以及其他工作人員保持融洽的關係；促進初任教師與他人積極交流溝通，保持良好的合作關係。
第四，制訂專業計劃，實現長期發展。入職教育不再被看作是僅僅針對入職進行的教育培訓活動，只為幫助初任教師順利過渡到職後階段。政策的著眼點更加長遠，將其視為實現初任教師長期專業發展的重要一環。因此，入職教育要動用各種力量幫助為初任教師制訂專業計劃，實現長期發展。
入職教育政策
澳大利亞初任教師入職教育政策主要包括以下四方面內容：(1)入職標準規定；(2)入職教育實施；(3)入職教育質量保證；(4)入職教育評估。
01
入職標準規定
澳大利亞的教師教育通常涵蓋三個階段，職前教育、入職教育和在職教育。澳大利亞政府規定，職前教育是教師專業發展過程中的第一階段。師範生在職前教育階段結束後，必須鞏固在此階段習得的各種知識和技能，並運用到實際教學工作中，並在其後不斷獲得專業和職業發展。師範生在獲得教師資格證書後，必須到當地教育管理部門備案，方有應聘新教師的資格。
經教育教師職業資格審定，參加新教師上崗培訓後才能正式執教。新教師培訓工作計劃主要分為校外活動、書面材料、校內活動和其他活動四個部分。新教師在崗前培訓期間參加專家指導、觀摩教學，並參加各種教硏組展開的活動。經過一年的培訓活動，教育部門和學校組織將對新教師進行評估考核，不合格者將不能授課。
02
入職教育實施
對於初任教師來說，從受教者轉變為教學者，難免會遇到很多現實的問題。澳大利亞教育部門根據初任教師遭遇的問題以及有效支持計劃制定的基本目標和特點，通過一系列有效的入職教師策略實施，取得了良好的效果。初任教師的入職期限因國家而異，在澳大利亞把入職期限定為一年左右。在這一年入職期中，初任教師不同的時間有不同的任務和需求。
針對每個階段的需求，澳大利亞把教師入職輔導分為幾個階段：(1)定向階段(Orientation Phase)。這個階段指的是初任教師到學校報到前的幾周；(2)確立階段(Establishment Phase)。這個階段指的初任教師教學開始的幾個月；(3)發展階段(Development Phase)。這個階段從確立階段開始，一直延續到任職的第一年，某些初任教師甚至更長。在不同的階段，根據初任教師在各個階段的問題和需求，制定相應的輔導計劃，這種做法做到具體問題具體分析，從實際出發的客觀規律，遵循循序漸進的原則，因此受到初任教師的歡迎。
03
入職教育質量保證
澳大利亞教育主管部門與機構為初任教師入職教育制定質量標準，並由地方教育局和初任教師所在學校進行執行，以保證入職教育質量。
地方教育局負責監控初任教師入職培訓質量，主要包括三個層面：第一，對初任教師入職教育的實施進行監督。第二，根據實際需求情況對學校提供相應的支持和幫助。第三，對初任教師的入職培訓作出最終評價，以決定其是否合格，並將結果通知相關各方。
初任教師所在學校對相關人員所需要承擔的責任進行細化與分配，構成了學校層面的質量保障體系。相關各方包括初任教師、指導教師、校長以及學校董事會等。
04
入職教育評估
入職教育評估依照相關標準對初任教師入職教育情況進行評估，從而鑒定其是否合格。評估的依據是澳大利亞政府制定的教師評估與鑒定標準，其中要求初任教師：通過經過認可的資格證書，擁有規劃和管理成功學習的知識、技能、價值觀和特質，能夠達到註冊教師的所有要求；具有成為專業學習者的願望，並以學習者的姿態來對待學生他們，擁有奉獻精神、熱情和人際溝通能力，在學校及社區中能夠發揮專業作用，並能為學校整體運行作出貢獻。
澳大利亞教育主管部門與機構為初任教師入職教育制定質量標準與評估計劃，並嚴格執行。初任教師入職學校和培訓部門對所有初任教師進行入職教育，包括以短期的或非正式方式僱傭的教師。入職學校認定高技能教師為指導者，對無論是臨時註冊還是完全註冊的初任教師都進行教學指導，並為初任教師建立證據檔案袋，對專業水平達到熟練的給與完全註冊。
對初任教師入職教育的評估主要包括兩種形式，形成性評價和終結性評價。前者針對初任教師入職教育過程進行評估與鑒定，後者在初任教師入職期滿後對其是否具備合格的任教資格進行評估與鑒定。對於評估不合格的初任教師，其入職學校也可以繼續留用，但不得超過三年。其間，學校通常會通過多種渠道，採取各種措施幫助該教師提高教學水平，最常見的方式是送其返回大學繼續學習。評估結果會以報告形式提交各方。
在澳大利亞對初任教師入職教育的評估機制中，重視檔案袋作為評估依據的作用，其認定的對象主要是即將從事教學職業的初任教師。具體認定方式一般包括教學作品(如教學單元概括、講課視頻、教學志、班級筆記等)、書面反思(對教育思想和教學目標的理解等)以及其他的一些可以作為評價手段的信息等。作為實質性的文檔，檔案袋更好地反映教師的教學表現，學校、教育相關部門等都可以通過檔案袋更全面考察初任教師，根據檔案袋提供的證據，決定新任教師是否達到完全註冊的資格，從而成為正式教師。
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