老師應多利用數字技術教學，還是應減少使用？

來源：Edweek

作者：Sarah Schwartz

智能觀 編譯

從電子閱讀器到各種（旨在教某類技能）在線教育平台，越來越多的學校開始在日常教學中使用相關軟體和科技設備教學。雖然在線課程、數字工具和個性化學習等項目在K-12教育中被廣泛地使用，但其效果卻不盡相同。

我們現在已知一些成功的應用，可以提高學生成績、提升學生學習興趣。但在其他方面，則仍存在很多問題。

老師們應該通過教學設計來更好地利用數字技術，還是該考慮大幅度縮減技術的使用？在最近的一個關於使用技術工具的教育論壇中，兩位專家就這個問題進行了討論。

Daniel Scoggin（一個網路學校的聯合創始人）說到：「谷歌可以告訴你數十億的事實，適應性軟體可以幫你彌補某些技能的短板，但在現實的交往中，我們會面臨與人性博弈的問題。」

Scoggin的網校旨在通過古典文學課程來「塑造學生的靈魂和思想」。他並不反對使用技術，但他強調「要先進行反思與對話」。每天，他的學生們會在文學、哲學或歷史方面，進行兩個小時的蘇格拉底式的討論。

他說，教育技術豐富了學生們的課堂。科學課上，學生們可以觀看火山爆發時的高清視頻；在顯微鏡下觀察細胞結構。這些技術帶來的增強體驗使學生們能「更接近現實的奧秘與美麗」。

但是，Scoggin認為，課程的核心——「關於人性、正義和社會責任」的探討性對話需要面對面地進行。他說：這些辯論促進了批判性思維的形成，並推動學生重新思考他們的假設；如果把這些放在虛擬互動中進行，則會存在某些差別並降低學生們的判斷力。

而學習諮詢公司Getting Smart的首席執行官Tom Vander Ark則提出了相反的觀點。他認同不分青紅皂白地使用數字技術並不是一種好的教育策略，但他認為深度探究、辯論和批判性思維也可以在數字空間中進行。

Vander Ark寫道：「過去25年來，推動技術進入學校的同時，也最終推動了標準化問責制活動。他認為，這一活動導致了「狹隘地關注測試和規範性，卻忽略了創造力和合作。」 因此，教育技術經常被用於信息消費和技術測試，而不是激發學生創新。

Vander Ark認為，教育技術是一種工具，它沒有本身的好與壞，只有在使用激勵性的教學策略時才有價值。他說，它可以開闢更多的途徑來「創造和發明，甚至為解決全球問題做出貢獻」。

他列舉了一些個性化的學習項目，並指出技術提供了獨特的學習編碼和數據分析的機會，這些技能在大學和勞動力市場中越來越有價值。

由於各種潛在的原因，教育技術並沒有履行其促進深度學習的承諾，最直接的原因可能就是教師缺乏使用數字工具的舒適感，以及他們的專業發展得不到滿足。

地域經濟水平的不同，也使學校在培養老師使用技術方面的投入有很大差別。

今年的技術統計報告中顯示，在貧困地區的學校中，幾乎沒有老師接受過「如何在課堂有效使用技術」方面的培訓。

—完—

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