亓宏剛：書法教育不要太樂觀
書法教育不要太樂觀
亓宏剛
對於很多人而言，編製似乎成了驕傲的資本。一次書法活動之後的宴席間，某書家抱著自己一摞書法宣傳冊，在每個桌子上散發。邊散邊不斷地給大家重複：「我是省書法院的專職工作人員，有編製的。」後來經常聽到有人說這位書家最沒能力，創作沒特點、文章不會寫、活動也組織不來，就是整日混場子，據說大小書法活動的現場都能見到此人。大家見到此人只好以「你好」相互打招呼，有時候我都在想「你好」一詞到底有多少含義呢？
據說，同樣的單位，擁有編製的人員和編製外的人員，從待遇薪金到晉陞機會，都相差甚遠，擁有編製成為很多人的夢想。編製也就是人們常說的：鐵飯碗。換句話說就是吃財政。前段時間，網上公布了全國各地財政收入情況，如果在以前，我肯定不相信這些數據。正好在這之前，我一位在財政崗位上班的同學告訴我：「我們地方基本都是靠國家撥款維持，地方的財政收入，發幾個月工資就沒了」。也就是說你一旦擁有了編製，國家會想辦法給你發工資的。難怪江蘇宿遷這次出台給優秀書家解決編製問題，使得網友驚呼：書法家成為史上最幸福的職業。
從古到今，以書法家為職業的人並不多。我在《書法報》當記者已經10年了，採訪過很多書法家，單純靠書法為生的人寥寥無幾，幾乎所有人都有自己的工作單位，而且有個現象，書法搞得越好，其本身的工作單位就相對比較好，以為他們沒有後顧之憂。這讓我對純粹的職業書法家就更心存敬意了。
為充實書法專職教師的高質量隊伍，給書法家解決編製的舉動是可喜的。然而，書法的教育，不能僅僅靠給編製來解決問題。很多人估計此時要批評我了，有編製就不錯了，還敢挑三揀四。對此，我不這樣認為。我覺得一個真正有建樹、有作為的優秀書法家，他們都不一定願意去當書法老師。書法是一門藝術，有標準但卻不能絕對。學校體制內的教育勢必會要求老師按照教學大綱來教學，有很多方面的衝突是難以用單一方式解決的。書法教育也不是一加一等於二這麼簡單。一般情況，當孩子學了一段時間書法後，家長們就開始琢磨給孩子花錢報名參加各類商業書法大賽，還美其名曰讓孩子長長見識，其真正想法無非是滿足一下家長們自己的虛榮心而已。很多並不富裕的家庭，在這一方面花錢都是毫不含糊的。給孩子成長帶來的負面影響，誰會去考慮呢？甚至大部分家長都認為孩子今年獲銅獎、明年獲銀獎、後年獲個金獎，就應該是這個邏輯。我可以在這裡悄悄地告訴您：很多老先生獲了一屋子的金獎，都跟書法沒有半毛錢的關係。
書法在教育中屬於美育範疇，美育指的是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育。這也就表明了書法的教育主要是在方向上，而不是我們通常所認為的一學就能看到結果的教育。如數學，知道了一加一等於二，這個問題就解決了。書法卻沒那麼簡單，不是誰一個人認為的，這一筆必須這樣寫才行。每個人孩子對於美的認識都有所不同，如果要強化孩子必須認定一個標準的美，那麼就如同一加一等於二了。這屬於整齊劃一的書法教育，是不利用培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的。獲獎就練書法，不獲獎就不練書法了？或者說獲了金獎，你的書法就是全國第一了？這都是很混亂的邏輯。
我在陝西老家上小學的時候有書法課，當時書法課的就是描摹。為了每次得個老師的「甲」字，所有學生都是先小心翼翼把字的外輪廓用小筆勾出來，然後往空心字里填上黑色的墨汁。所有的學生都得「甲」，所有的家長都開心。等到了初中，再也沒有人願意練書法了。這樣的書法教學真沒多大意義，都在掩耳盜鈴而已，相互欺騙對方。
「可愛」的書法家們，以為自己是中國書協會員，字寫得漂亮就可以去當個書法專職教師了，還能有個正式編製。那就把問題想的簡單了。書法是門藝術，書法教學更是一門藝術。能寫書法不一定能教書法。孩子們都是純真的，對於書法藝術的理解是淺顯的。如果你這次想去獲得宿遷市專職書法教師的編製，你一定要反覆問自己：我是去教書法，還是教寫字？我是去當老師，還是去當書法家？我是去為人師表，還是去弄個編製？慎重考慮後再做選擇比較好。前段時間聽到一位不從事書法創作的「書法領導」對其手下的一位中國書協會員級別的書法家說：「不是我打擊你們，你們現在自以為是書法家，整天在練來練去的，將來真正有幾個人能記住你們的名字和作品呢？我看沒幾個！」這位「書法領導」說出了他心中的大實話，也表明了書法家在他眼裡根本不算什麼的。
宿遷市這次能不拘一格降人才，是值得我們書法界大大讚賞的。但書法教育不是一蹴而就。一個編製，不如一種長效的機制。書法教育方向如果錯了，天天死盯著勤奮練習，也一定是南轅北轍的結果。對於書法老師的引進也必須慎之又慎。書法是精神的保健品，不能當主食吃。宿遷完全可以考慮多外聘一些校內外書法教師的方式，把真正能引導學生認識美和發現美的方向的老師多請幾次，相信會受到同學們的歡迎。
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