發揮人文職能 弘揚傳統文化——在文言文教學中引入傳統文化

陳芳，女，中學一級教師，本科學歷。從教11年所撰寫的論文分別獲得國家級、省級一、二等獎，曾多次參加各類教學觀摩和賽課活動，教學成績優秀。

發揮人文職能 弘揚傳統文化

——在文言文教學中引入傳統文化

傳統文化是一個民族的精神瑰寶， 也是其民族的文化之魂。對於傳統文化，一方面我們看到，國外尤其是一些經濟發達國家，對其民族的傳統文化不遺餘力地採取各種保護措施；而另一方面，還能看到周邊的某些國家甚至對一些屬於我們民族的傳統文化，諸如端午節，本草綱目，李時珍，西施，甚至黃帝和漢字等進行瘋狂的搶注申遺。再反觀我們自己：麥當勞取代湯圓、水餃成為年輕人飲食的首選，情人節、聖誕節逐漸遮掩了端午節、中秋節的光芒，所謂的「潮人」將外國的糟粕文化奉為經典，卻連唐詩宋詞也未必記得幾首。

面對當前傳統文化遭遇的嚴峻形勢，語文作為最具人文性的課程，應當義不容辭地擔負起弘揚和傳承傳統文化的責任，因此在新的社會發展時期，在語文教學中滲透傳統文化，弘揚傳統文化，激發學生的愛國主義情感，更好地傳播傳統文化已經到了刻不容緩的地步。下面探討一下本人在文言文教學中引入傳統文化的做法。

壹 介紹背景，展現傳統文化之神

中國的傳統文化博大精深，要想在短短的幾十分鐘內既完成教學任務，又向學生傳授某種文化幾乎不可能的事，只能「管中窺豹，略見一斑」。古代的文人講究「修身、齊家、治國、平天下」，因此在其文章里有太多的歷史淵源、社會現實、精神內涵……通過對課文背景的介紹，能讓學生對作者所處的時代、作者的處世思維等有個粗略的了解，結合課文的內容，能吸收掌握與課文相關的一些傳統文化的精神。

如通過「春江潮水連海平, 海上明月共潮生」引入課文《春江花月夜》，介紹作者張若虛，同時介紹與張若虛齊名的「吳中四士」的其他三位賀知章、張旭、包融，還可以介紹這篇作品的歷史地位：《春江花月夜》是唐詩中的一株奇葩，摒棄了六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境，屬陳隋樂府舊題，因成就卓絕，被後人評為「孤篇橫絕，竟成大家」、「孤篇壓全唐」、「盛唐第一詩」，近代聞一多讚譽它為「詩中的詩，頂峰上的頂峰」。

又如在講授李密《陳情表》時，除了介紹該文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，有「讀李密《陳情表》不流淚者不孝」的說法之外，還應該介紹儒家文化中「孝」的思想，教育學生孝順父母、孝順長輩。

貳 解析字詞，剖析傳統文化之形

《漢字學通論》中講到：「語言是民族形式的第一要素、第一標誌。」文字是語言的根本，本身就隱含著本民族的某些特質。文言文是我們民族特有的語言形式，體現了語言的民族風格特點，也體現了民族傳統思想文化的個性。通過對文言文字詞的剖析，可以讓學生對傳統文化有個直觀的了解。

在平時的授課中，可以貫穿一些課外的東西激發學生對漢字的興趣。可以從造字法讓學生感受漢字的特點，如人、山、從、忍等字的也可以由來；通過某些字來揭示漢字中的民族審美意識，如從「羊」字入手，我們祖先認為羊大即為美，因此可以引申出很多字：美、羹、羨、祥、羲、善；還可以揭示漢字中包含的先民道德準則、為人處世心理，如二人為「仁」，即友善待人等等。

而在對文言文字詞的剖析過程中，首先，可以引導學生分析字形，探索詞義與字形的聯繫，感性地了解詞義產生的背景，理解字詞的文化內涵，達到真正掌握詞語的目的。如「何處春江無月明」的「明」，按結構方面來解，日月結合，也就是陰陽相結之說，太極生兩儀，兩儀生四象四象生八卦，八卦生萬物，「明」字醞釀著世間萬物，世間萬物離不開日月，日月之衡，維持著我們的生活。其次，引導學生了解詞語使用的規律，了解古人使用語言的習慣，培養學生的語感能力。體會古人鍊字鍊句，重形象，重凝練，重表現力的文化傳統，古為今用，去發現創造，不斷豐富民族語言。如「海上明月共潮生」的「共」，體現明月與潮水相伴相生的詩意聯繫，賦予月升起時的動感，而「生」，賦予月、潮水乃至整個自然以活潑潑的生命。

叄 感知全篇，感悟傳統文化之魂

文字是承載傳統文化最基本的載體，通過對整篇文章的感悟，能夠體會到作者的喜怒哀樂，人間的悲歡離合，最能激發學生對傳統文化的認同感和歸屬感。

如張若虛的《春江花月夜》融入了自然的景、宇宙的理、人間的情。以「春、江、花、月、夜」五字逐步展開，構成一幅天地一體、色彩絢麗的完整圖畫。以「月生——月照——月斜——月落」為外在線索 ,呈現出月下靜謐、朦朧、純凈、澄澈的優美詩境，意境開闊高遠。

又如杜甫的《琵琶行》，運用了優美鮮明的、有音樂感的語言，用視覺的形象來表現聽覺所得來的感受，用蕭瑟秋風的自然景色表達離情別緒，著力塑造了琵琶女的形象，通過它深刻地反映了封建社會中被侮辱被損害的樂伎、藝人的悲慘命運，抒發「同是天涯淪落人」的感情。

肆 課後布置，傳承傳統文化之義

「百姓曰用而不知」是《周易》里的一句話，意思是有些道理人們每天都在用卻不懂，時間久了，這些道理也就很少有人知道了。傳統文化離我們並不遙遠，只是平時很少受到關注。在結束一篇經典篇章的學習後，通常會讓學生在課後去尋找課文中相關的傳統文化，如講完《離騷》後，會讓他們儘可能多地去查找端午節的典故，收集各個地方過端午節的習俗等。而學完《水調歌頭·明月幾時有》後，也會讓學生去收集中秋節的習俗，去找關於「月」的文化以及與「月」有關的文學作品等。

總之，傳統文化是民族最根本的精神財富，學生是民族的未來。面對社會發展對傳統文化產生的衝擊，需要教師在語文教學中有意識地滲透傳統文化，讓學生了解和學習傳統文化，才能繼承和發展傳統文化。「隨風潛入夜，潤物細無聲」，文化的傳播是一個潛移默化的過程，傳承和弘揚傳統文化，我們義不容辭！

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本文作者 陳芳

文字編輯 黃自昆

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