課堂教學改革促學校謀發展滋養師生共成長

教育是一門科學，也是一門藝術；教育蘊含著規律，也蘊含著方法。一直以來，大連市第十六中學始終以關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育為前進方向。教育工作的核心是教學工作，教學工作的核心是課堂教學。如何把學生從時間+汗水中解救出來，還學生以時間、睡眠、健康、靈性、興趣、獨立思考與創造的空間呢？第十六中學給出了一份優秀的實踐答案。

課堂教學改革起於目的，助於形式，鑒於效果。只有「以生定教」，才是真正意義的尊重學生，尊重學習規律，尊重學科知識，培養獨立思考力和創造力的有效途徑。在學習、落實、內化《大連市教育局關於指導構建大連市普通高中高效課堂的意見》（大教【2013】39號）精神基礎上，為有效落實學校制定的課堂教學改革實施方案，凸顯以學生的學習為中心的「生本課堂」，該校在學習研究與實踐探索中，構建了「一案」「六步」教學法，不僅僅優化了教學流程，提升了教師的綜合能力，更激發了學生的求知慾、自信心以及相互幫助、小組合作的集體榮譽感和凝聚力：

——課堂教學改革提升了師生的綜合能力。在「石榴講壇」為平台的校本研修活動中，通過走出去請進來，十六中學邀請省、市專家教研員下校進行專業引領，派教師到北京四中、大連海灣高中、大連第二中學等兄弟學校看課學習，轉變了教師的教育觀念，把課堂還給學生、教給學生學習方法、師生互動、生生互動的生本教育思想得到了落實。課堂教學改革有效地調動了學生的學習積極性，課堂上交流討論的多了，互相幫助的多了，求知慾和自信心增強了，學生有機會在輕鬆愉悅的氣氛中聽取和採納他人見解，自主表達自己的觀點。

——課堂教學改革優化了課堂教學流程。「以學定教」、「先學後教」、「學主教從」、「促進每個學生全力發展」的理念落實優化了課堂教學，在學校範圍統一的教學組織形式下，各個教研組也根據自己的學科特點、課型需要探索構建了不同的教學模式或教學組織形式。如：語文組「我來主講」經典研讀模式，數學組「翻轉課堂」教學模式，英語組「小組合作探究學習」教學模式，生物組「學案導學高效探究」教學模式等等。

——課堂教學改革提升了教育教學質量。幾年來的立足實踐、不斷摸索、銳意創新，課堂教學改革不僅提高了課堂教學效率，更讓學生們在愉快的教與學活動中，獲得情智的提高，同時也提升了學校的社會知名度。第十六中學先後獲得遼寧省教育學會教育科研先進單位、大連市教育研究基地、大連市外語教育特色項目學校、大連市中小學德育工作先進學校、大連市中小學體育、藝術「2+1」項目先進學校」等稱號，特別是近幾年的學考和高考上，都取得了優異的成績，教師個人的專業能力和素養也得到了提升。

在教師培訓、課程開發、課堂建模過程中發現，把握課堂、策劃課堂，改變課堂教學模式還自主於學生是教學改革的關鍵，只有「以生定教」，才是真正意義的尊重學生，尊重學習規律，尊重學科知識，培養獨立思考力和創造力的有效途徑。

課改永遠在路上，大連市第十六中學將始終堅持改革，在上級行政部門、業務部門的理論和實踐指導下，借課堂教學改革之雨不斷滋養成長，在豐厚教師精神世界、研究世界同時，不斷探索適合學生髮展的多重教學模式，不斷促進師生的成長和學校的內涵發展。

關於課堂教學改革，老師們這樣說！

在語文教學中採取了「我來主講」的經典研讀模式，選擇《先秦諸子散文欣賞》和《古文觀止》作為課內教材和課外拓展內容，採取「教師競拍」「學生認購」的形式，讓學生自己選擇講授篇目，查閱資料，解讀文本，逐一完成 「內容梳理」「思想解析」「藝術鑒賞」「生活啟示」等環節。這一環節中，同學可以自由組合，一人主講；也可以單兵作戰，一力承當。教師作為場外指導和顧問，提供知識教法支撐，同時對學生的教學活動進行宏觀掌控，以確保知識正確，思想健康。

例如，一個同學選講《論語》中的「天下有道，丘不與易也」，在疏通文字後，抓住「孔子勇於擔當社會責任」思想核心後，聯想女媧補天、后羿射日、大禹治水，現代的楊業功將軍「首戰用我、用我必勝」，中國航天人的不懈追求等，這些都凸顯勇於擔當民族重任的崇高人格。

實踐證明，「我來主講」法培養了學生主動性和創造性，從「要他學」質變為「他要學」，「學習」變成快樂的事，他們的綜合素質也得到了實質性提升。

（語文組：王亞靜）

在經過一輪翻轉課堂教學模式的探究之後，本輪高一開始，我們有針對性地進行更深層次的探究和實踐。事實證明，我們的探究正適合00後學生的口味，大大調動了他們火熱的學習熱情。

00後最大個性之一是願意並善於表現自己，翻轉課堂的教學模式，便是對症下藥。首先，讓少數學生先會——教師在最短時間內，發現班級的領頭羊，有針對性地一對一指導，讓他們成為榜樣、找到自信，並樂於分享自己的成果。

其次，一個都不能少。榜樣的作用是無窮的，先會的學生找到了發揮和展示自己的舞台，必然會帶動他們身邊的人跟著「蹭」老師的指導，興趣就調動起來了。課堂主體是學生，他們或在老師一步一步指導下，或是向同學請教後，取得了成績和自信的他們很願意在舞台上表現自己，體會被認可的感覺。

短短几個月，學生們愛上了翻轉課堂，愛上了自己做課堂的主人。他們樂於積極主動地探究知識，願意集思廣益地團隊合作，善於熱情洋溢地表達個性。（數學組：叢麗）

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