大家都希望教育越辦越好，但中國教育有8大悖論

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作者簡介

顧明遠，北京師範大學教育管理學院院長，北京師範大學研究生院院長，男，1929年10月生，江蘇江陰人。中共黨員。蘇聯國立莫斯科列寧師範學院畢業。北京師範大學教授，教育管理學院院長、博士生導師、北師大珠海分校教育學院名譽院長兼首席教授、學術委員會主任。

顧明遠是中國比較教育學科的創始人之一，在中國催生了比較教育這門教育學科，他也因此曾擔任世界比較教育聯合會的主席（兩位主席之一）。他的「主體客體統一論」，是指學生既是教育的客體，又是教育的主體，這也是顧明遠結合中國國情，對杜威的教育思想做出的創造性的發展。他的「沒有愛就沒有教育」、「沒有興趣就沒有學習」等觀點已成為廣大教育工作者的座右銘。這些理論大大豐富了中國現代教育的思想庫。顧明遠具有開創性的比較教育研究，打開了中國教育國際化的視野。

教育對一個國家民族來講，關係到國家的興衰、民族的未來；對一個家庭來講，關係到一家的幸福；對學生個人來講，關係到一生的前途。儘管大家都希望教育越辦越好，但教育領域還存在許多悖論。

悖論之一

近年來教育形勢大好，促進教育公平、提高教育質量均有較大進展。但一些有條件的家庭仍然願意把孩子送到國外去學習，特別是高級知識分子家庭，每年以兩位數的比例增長，而且出國孩子年齡越來越小。過去是怕考不上大學而送孩子出國學習，現在是優秀的孩子選擇出國學習。許多家長反映，中國的中小學教育對孩子要求過多，限制過死，束縛孩子潛在能力的發展。由於怕影響孩子的發展，所以要早一點送到國外去學習。

什麼是真正的教育質量？許多校長、老師口頭上說提高教育質量，但把教育質量停留在考試分數上，實際上做著違背提高質量的事，增加學生負擔，進行機械的訓練，極大地妨礙了學生綜合素質的提高。

悖論之二

某些地方幹部一方面高喊素質教育，另一方面給學校、教師施加壓力，把升學率作為自己的政績。要知道，升學率是一個常數，每年全國升學率都有一個定數。甲學校提高了，乙學校就會降低，不可能每所學校都年年提高。追求升學率就像盲目追求國內生產總值（GDP）一樣，污染了環境，將來治理要付出成倍的代價。

悖論之三

一方面規定要減輕學生的課業負擔，小學低年級不留作業，另一方面教師又布置了許多家庭活動，甚至需要學生和家長共同完成，許多家長覺得苦不堪言；一方面學校減少了學生的家庭作業，另一方面家長又送孩子上各種補習班，學生負擔日益加重。總之，教師和家長一起，不讓學生有空閑的時間，不讓孩子有自由的遊玩活動，不相信孩子需要在玩耍中成長。

悖論之四

教育部門一方面規定減少學生的考試，另一方面又布置各種測評，雖說是抽樣的，但學校班班要準備，結果反而增加了學生負擔。教育質量的監測是需要的，但要不要用考試的方法來測評？用這種方法監測還是一種分數思維，依然是以考試分數為標準。國家明文規定不要以分數排隊，但有些地區仍然半公開地按分數對學校排隊，學校也按分數對學生排隊。學校、老師和學生因而感到很大的壓力。

悖論之五

大家都說要培養創新人才，從小要打好基礎，但我們的人才培養模式又處處限制學生思維。許多小學限制學生的自由活動，這也不許干，那也不能做。許多家長反映，孩子得不到自由發展。一方面要培養學生創新精神，另一方面又不重視學生批判性思維能力的培養，事事都設標準答案。

悖論之六

天天說要把愛心獻給學生，要熱愛每個學生，卻常常把學生分成三六九等，繼續評選所謂的「三好學生」。要知道這樣只能鼓勵一部分學生，卻傷害了大部分學生。學生正在成長中，發展不是線性的，有時是會犯錯的，人的一生就是在犯錯中不斷成長。我們天天在講寬容，但對孩子的犯錯卻不寬容。學生是需要激勵的，是需要榜樣的，但不能把學生定格在誰是好學生、誰是差學生上。

悖論之七

大家都認為「教育大計，教師為本」，要尊師重教，但教師群體卻得不到社會應有信任和尊重。許多家長對學校抱有「託管」思維，把孩子交給學校，學校就要負全部責任，缺失家庭教育，「校鬧」事件時有發生。一方面家長希望孩子有好老師，因此不僅要擇校，還要擇老師，另一方面很少有家長願意把孩子送去學師範。這說明在我國，教師職業缺乏足夠的吸引力，尊師重教某種程度上還停留在口頭上。

悖論之八

家長一方面希望孩子過上幸福的生活，另一方面又在壓抑孩子，讓孩子埋在作業堆里，「兩耳不聞窗外事，一心只做練習題」，使孩子養成孤僻、以自我為中心的性格，還美其名曰「為了將來的幸福，只好犧牲童年的幸福」。事實上，沒有童年的幸福，沒有養成良好的習慣，沒有形成完善的人格，孩子將來也不可能幸福。

教育領域類似的悖論還有不少。筆者認為，這些悖論破解了，我國教育必能更健康地發展。

（文章來源：中國教育報版權歸原作者所有）

轉載自：明倫書院