為什麼明知會後悔，還是忍不住好奇心？

人人都能看懂、但只有一部分人才會喜歡的泛心理學。

原標題：《為什麼明知會後悔，還是忍不住好奇心？| 研究：知道越多，就想知道更多》

好奇心是一件我們每天都會體驗，但很少去留意到，更不會去細思的事情。但如果你仔細回想，你一定曾經因為好奇，做過一些或多或少令自己後悔的事——「好奇害死貓」、「潘多拉魔盒」離日常生活都不遙遠。J.K. Rowling說過，「好奇雖不是一種罪過，但我們的確需要對自己的好奇心保持一種謹慎的態度。」

但另一方面，也正是好奇心讓我們開啟學智，要想過一個有冒險有趣味的人生，沒有好奇心是不行的。今天，我們就來和大家聊一聊好奇（curiosity）這種很少被你關注的情緒。

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好奇的定義和基本特點

目前，心理學界廣泛認同的，對好奇的定義來自George Loewenstein。他認為好奇是人的一種對於知識/信息的渴望。這種渴望可能來源於人的本性（trait curiosity），也可能源於外在的刺激（state curiosity）（Loewenstein, 1994）。前者指的是一種作為個體特質的好奇，擁有這種特質的人可能對生活中的各個方面都充滿了好奇。而後者指的是人們在特定刺激下，所產生的好奇感。

這個定義談到了好奇所包含的兩個方面：

1.是我們天性中存在的，對於「知道」、「學習」的熱情，是從我們內部發出的。每個人生來都有學習的熱情，只不過每個人在不同事物的學習上，可能受到了不一樣的回饋，從而對不同領域產生了不同程度的興趣。從古希臘時期開始，好奇心就被看成一種天性，同時也被看成學習發生的動機。亞里士多德就認為人們對於科學的熱衷是由於天性使然，並不存在任何功利主義的色彩（Loewenstein, 1994）。

2.隨著行為主義的發展，心理學界對於好奇心定義逐漸出現了分歧。例如，巴普洛夫發現當狗聽到或看到任何異樣的東西時，它就會立即轉向這個東西（Loewenstein, 1994）。因此，他認為，好奇心，是動物面對外在刺激時的一種探索式的條件反射行為。

事實上，這兩種好奇都會在生活中被我們體驗到。

知道的越多，越想知道更多

Loewenstein（1994）通過研究提出，人們對於信息/知識的好奇，實際上源於一個「信息差距」（information gap）。這個信息差距，指的是「我想知道的信息」與「我已經知道的信息」之間的差距。

但和大多數人想像中不一樣，並不是當這個差距越大時，人會越好奇，而是當這個差距越小時，人們反而越好奇。知道的越多，我們的好奇心就越大（就像有些人愛看伴侶的手機，警告你——越看會越想看的！）。

而這個研究的另外一個提示則是，如果你覺得自己對任何一個學科、任何一種工作都不感興趣——可能是因為你對每一種都知道的太少了！這個世界上大多數事情，都是在你所知皮毛的時候顯得很沒意思，一定要投入一定的時間和精力之後，才會變得有意思——就是這個道理。

信息越可及，越容易好奇

一旦知道了某些信息是唾手可得的，那麼我們就更傾向於想要獲得它（Dijk & Zeelenberg, 2006）。例如，當準爸爸准媽媽了解到醫生已經獲知了寶寶的性別——意味著孩子的性別信息已經變得可以獲得，這就會激起他們的好奇心，讓他們更想要知道孩子的性別。

那麼，宇宙頂級考驗人性的題目來了：即便你是一個邊界意識很強的人，另一半的手機就在你手邊，叮跳出一條微信，（如果沒有密碼）你會打開看嗎？

以上兩點都會在後文介紹的實驗中說明。

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哪怕會後悔，都要滿足自己的好奇心

研究發現：

1.人們通常是理性經濟人，是風險厭惡的，更傾向做出有確定收益的決策。但好奇能讓人失去這樣的理智，選擇風險，放棄確定收益。（重多以神秘為賣點的會員計劃、福袋等能夠銷路廣泛的原因）

2.一般情況下，人們在決策後，會傾向於讓自己只關心那些支持這個決定的信息，以避免產生後悔的情緒。但由於好奇的存在，人們會忍不住想要了解那些明知道可能讓自己產生後悔情緒的信息。

Dijk和Zeelenberg（2006）的兩個研究證明了這件事:

1. 好奇心可能會讓人做出令自己後悔的決定

研究者告知180名被試，請他們來參與一項科學問答研究，並將他們隨機分入兩組。在研究結束後，被試們可以獲得一個小的獎賞。他們需要在15歐元和一個密封的禮盒中選擇一個作為自己的獎賞。選擇禮盒的人，就意味著他們會放棄15歐元（禮盒裡的東西未必有著同等價值）。

其中，一組人獲得了關於禮盒內東西的更多（不涉及價格的）描述，而另一組人則什麼提示都沒有。關於禮盒裡東西的更多描述包括，「這個東西是圓的」，「這個東西居家必備」等等。

結果發現，獲得更多描述的這組人比未獲得提示的人，更難控制自己想要知道禮盒裡究竟是什麼的一種好奇心，並更多地做出了一個可能會讓自己後悔的決定（70% vs. 33%）——放棄15歐元，選擇禮盒。

這就和我們前面說的一樣，當人們知道的越多，就會越好奇，而當好奇心被激發地更高，人們就不再依從理性分析。好奇是衝動的好朋友。

2. 好奇心讓人想要了解那些可能會讓自己感到後悔的信息

第二個實驗中，研究者告知140名被試來參與一個關於風險決策的研究，並將他們隨機分入兩組。他們都需要在兩個各盛有一個骰子的大口杯（beaker）中選擇一個，作為贏取獎賞的工具。研究者告訴這些被試們，這兩個杯子代表了兩種不同的獎賞機制。

杯1的獎勵機製為：當骰子搖到1，2，3或4點數時，你獲得3歐元；當骰子搖到5或6點數時，你獲得30歐元。（是一個更加高風險高收益的選項）

杯2的獎勵機製為：當骰子搖到1或2點數時，你獲得3歐元；當骰子搖3，4，5或6時，你獲得15歐元。（是一個更穩健的選項）

但被試無法預測哪種情況自己贏取的獎賞會更多。這個實驗檢驗的並不是他們會如何選擇，而是選擇之後，他們會不會想要知道自己沒有選擇的那個杯子里的數字。

第一組人在確定自己的選擇之後，研究者開始同時搖晃2個杯子內的骰子。兩個杯子同時停下。

而第二組人在選擇之後，研究者只搖晃被試所選擇的那1個杯子。

搖晃杯子的過程結束後，研究者會問被試，你要不要選擇看另外一個杯子內的點數？對於第一組人而言，另外一個杯子的答案就在旁邊，而對於第二組人而言，另外一隻杯子的結果需要等待研究者搖晃之後才知道。

研究發現，第一組人比第二組人（93% vs. 61%）更想要知道另外一隻杯子內的骰子到底是幾點。也就是說，當信息（如果我選了那個杯子，我會獲得多少錢）現成的、就在手邊時，好奇心就讓我們很想要得到該信息，即使它是可能會導致後悔情緒的（我得到了3歐元，但如果在那個杯子里我就能得到15歐元）。好奇心會驅使我們主動靠近那些可能會讓自己後悔的信息。

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良性好奇與惡性好奇

就像我們在文章的一開始所提到的那樣，有些時候，好奇心會讓人們更有創造力。但也有些時候，好奇心也可能會給我們帶來一些不必要的麻煩。

1. 恰到好處的好奇會：

a. 讓我們更勇敢地探索世界

好奇心讓我們對這個世界始終興緻勃勃，充滿了探索的動力。一定程度的衝動，是讓我們走出舒適區所必需的。

b. 促進新技能的習得

好奇心可以驅使著我們勇敢地嘗試一些不熟悉的、複雜的新鮮事物（Kashdan & Steger, 2007）。它不僅讓我們在面對陌生和新奇的時候，更傾向於選擇面對而非逃避，這其實也無形中，拓寬和發展了自己的潛力，就像有人會好奇真實的海底世界是什麼樣子的，ta也因此學會了潛水。

c. 幫我們更積極地看待自我（Baumeister, 1991）。

我們因好奇而做的嘗試，往往都帶有很強的探索性與未知性。當做出嘗試時，我們通常都會需要對一些新出現的事物賦予一定的意義，這種對於意義的探索，其實是幫助了我們拓寬對生命理解。好奇心、意義感、幸福感這三者之間有著緊密的聯繫。

d. 是關係深入的動力和開端

對他人懷有好奇，是我們開始接觸一個人的重要動力。好奇特質明顯的人，很多時候也更容易喜歡上別人。

Kashdan等人（2013）發現，好奇心強的人通常更有幽默感，更熱情，對於他人的不確定性有更高的容忍度，因此他們與其他人之間的關係也更有韌性。這種韌性主要表現在，與他人建立關係的初期，他們通常會對對方抱持一種好奇而開放的態度，更願意出動去了解和接近。

2. 但是，當我們在某些場合，表現出了過度的、不恰當的好奇心時，就可能會導致一些負面的後果：

a. 讓我們在明知道危險的情況下，仍然一意孤行

威斯康辛大學與芝加哥大學的研究者們發現，在面對潛在危險時，對未知的好奇，會讓人們更多地做出可能導致痛苦的行為（Ruan & Hsee, 2016）。

研究者邀請了54名被試參與了實驗，並將他們隨機分成兩組。被試們被安排在一間房間內等待實驗開始。房間的桌子上擺放了一些帶電的筆（研究者會故意告訴被試們，筆是上一次實驗留下來的，他們可以隨意玩一玩打發等待的時間）。

其中一組人被告知，桌上的10支筆當中，其中5支帶有綠色標籤的是不帶電的，另外5支帶有紅色標籤的是帶電的。而另一組人則被告知，桌上的10支帶有黃色標籤的筆都是帶電的筆，只不過有些有電池，有些沒有電池。結果發現，後一組人（不確定哪幾支筆帶電）更多的按壓了桌上的筆（每人平均按壓了超過5支筆），而前一組人（明確知道哪幾支帶電或不帶電）則更少按壓這些筆（每人平均各按壓了1支帶電或不帶電的筆）。

b. 讓人顯得過於冒犯、不合時宜，從而破壞與他人的關係

還有些時候，好奇心會讓人在關係中顯得急於求成，一方面，好奇心強的人會做出一些違反常規的事情，例如在建立關係的初期，就詢問一些過於私人的問題。而這會讓對方覺得自己的邊界和隱私受到了侵犯，產生反感，從而有可能會導致關係的破裂。

好奇是需要被規訓的

好奇是和社會化密切關聯的一種情感（affect）。在我們被規訓和管教的過程中，我們通過對社會規則的學習，去習得哪些是不合時宜的、消極好奇。

一開始，撫養者、教導者在我們表現出正面的好奇，給予肯定和鼓勵；而在我們表現出不合時宜的好奇時給予制止。隨後，良性好奇不斷給我們帶來好的體驗：朋友、樂趣、成就等。

但缺失了這個社會學習的過程的人，往往由於不合適的好奇被社會排斥而無法自知原因。

在人成熟的過程中，一定會包含一個「明白哪些事情需要好奇」，「哪些事情不要去好奇」的理解過程。而這件事也並沒有絕對的對錯，有很強的文化適應性（不同文化下很不同）。它是一種社會的約定俗成，同時也是個人價值觀的體現。

一個能把平凡生活過得津津有味的人，是不能沒有「對習以為常的事物的好奇」的。但同時，能不能在一些情境中控制好自己的好奇心與行為，也是一個人是否能夠自律的一種表現。可往往生活中所見的人，大多良性好奇不足，惡性好奇過剩。

你覺得，你管理好你的好奇了么？願你讓好奇為你所用。

References

Baumeister, R.F. (1991). Meanings of life. New York: Guilford.

Dijk, E.V. & Zeelenberg, M. (2006). When curiosity killed regret: Avoiding or seeking the unknown in decision-making under uncertainty. Journal of Experimental Social Psychology, 43, 656-662.

Hsee, C.K. & Ruan, B. (2016). The Pandora effect: The power and peril of curiosity. Psychological Science, 27(5), 659-666.

Jacobson, R. (2016). Curiosity is not intrinsically good. Scientific American.

Kashdan, T.B., Sherman, R.A. Yarbro, J., & Funder, D.C. (2013). How are curious people viewed and how do they behave in social situations? From the perspectives of self, friends, parents, and unacquainted observers. Journal of Personality, 81(2), 142-154.

Kashdan, T.B. & Steger, M.F. (2007). Curiosity and pathways to well-being and meaning in life: Traits, states, and everyday behaviors. Motiv. Emot., 31, 159-173.

Loewenstein, G. (1994). The psychology of curiosity: A review and reinterpretation. Psychological Bulletin.