自閉症孩子自然情境教學——認識人臉

對於自閉症兒童而言，認人似乎是一個很大的障礙，在他們的眼中看來，似乎每個人的臉都沒什麼特徵，不好記住一樣，有的自閉症孩子，能發音、說話，也有認知理解能力，對於長期帶養他的人還能分清一兩個，其他人哪怕是他天天見面的同學，長期帶教的老師，居然也還是不能認出。這一類孩子有一個很明顯的特徵，你一問他：「我是誰？」他很順口就回了一句：「媽媽」

出現這樣的回應，一則是因為媽媽經常帶著孩子也肯定經常問「我是誰？」這個問題，所以孩子很容易習慣性就回答「媽媽」；另外也因為在孩子有需求的時候，孩子媽媽經常在他身邊，媽媽也會讓孩子稱呼了她以後，才幫助孩子完成某一件事，所以孩子覺得稱呼「媽媽」能達到他的目的，對於孩子而言，說「媽媽」就是讓他得到滿足之前需要做的一項「儀式」任務。所以我們會發現當孩子很急需某一樣物品的時候會直接看著我們（老師或者其他不是孩子自己媽媽的人）叫「媽媽」，即使我們並不是孩子的媽媽。

想要孩子有效認識人臉，動機很重要，畢竟我們不是讓孩子簡單稱呼某個人物，而是把人物和稱呼對上號，在生活中更加流暢地與他人溝通交流。

在和眾多自閉症孩子打交道的過程中，發現不少孩子哪怕認人能力很一般，但是通常能夠記憶住自己特別害怕或者特別喜歡的老師。有一個很調皮的叫小宇的自閉症男孩，他很喜歡上張老師發音課，因為發音課在引導發音練習舌頭的時候會用到他最喜歡喝的酸奶，每次知道要上發音課前，他會和媽媽說「找張老師喝酸奶」；小宇很害怕上感統課的周老師，原因是有時候小宇很懶動上課的時候會偷懶，周老師會拿出小宇最不喜歡的一個感統項目——滑索，來嚇嚇他甚至做一做。每次要走到周老師教室附近的時候，小宇都會說「不要周老師，不要周老師」。小宇對於其他老師認知就沒有那麼好了，看到穿著工作服的他都會叫老師，但是分不清是陳老師、王老師、李老師、鄧老師，哪怕那個老師已經教了小宇有兩三個學期了。當然還有更糟糕的狀況，就是當老師們下班了脫下工作服換上日常裝的時候，小宇見到這些老師的時候，只會叫「阿姨」，但是小宇依舊認得他很害怕的周老師。

很明顯當孩子很喜歡/很討厭/很害怕一件事時，與事情相關聯的人也會一併記住，就像我們還記得學生時代玩得最好的同學的名字、記得曾經喜歡的男生/女生的名字、記得班上最討厭的同學的名字、記得長得特別好看的同學的名字，但是就是記不住班上交情不深、說不上喜歡和討厭的同學的名字。因為對一些人印象深刻，所以我們才會在潛意識裡面真正記憶住一個人的名字或者稱呼。有的自閉症孩子認人很差，但是一去到醫院看到白衣服的人，會因為害怕而躲避或者哭鬧，這也和醫生護士的職業行為（打針、拔牙）有關，哪怕在診室以外的地方看到醫生也還會躲避，這樣說您可能就會覺得自閉症孩子並非認不得人，只是對人缺乏關注、觀察。

那怎樣讓孩子加深對我們的印象呢？

把孩子喜歡/討厭/害怕的事或者物和需要認知的人聯繫起來，這一點很重要。

實例：

濤濤，4歲，喜歡泡泡，能夠發音，認識身邊的日常用品，對人臉識別較差。

「泡泡放在姐姐（姐姐有泡泡，哥哥拿的是書）那裡，去拿泡泡」

濤濤走到姐姐跟前拿到泡泡，問「誰那裡有泡泡？」

濤濤回答「姐姐」（和包含在指令中的人物對應）

「去指一下姐姐」

濤濤指了一下姐姐

「她是誰？」

「姐姐」

在一段時間以內，濤濤對姐姐有了適當的關注。

濤濤在聽指令的時候，指令中包含他喜歡的物品，所以濤濤能認真聽，也關注到「姐姐」這一個稱呼。在得到泡泡之前，還要關注到泡泡在什麼人那裡，從某個人那裡得到泡泡以後，對這個人有短暫的好感和印象。多幾次泛化，孩子能從這個人身上得到「好處」，讓孩子有動機去看、去找某一個人，孩子對這個人有了適當的關注，逐漸將這個人和他/她稱呼相對應。

對自閉症孩子而言，缺乏認識某一個人的動機，把孩子的興趣愛好、喜歡感、厭惡感、懼怕感和某一個人聯繫起來，讓他的關注從某個物品轉移到某一個人，才能一步一步認識一個人的臉和稱呼。

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