你和SAT1500學霸的距離：無關辭彙量，只是思維有偏差

新聞 03-05

申請季越來越近了！面對自己女神校遙不可及的分數，小夥伴們總是會感慨到，明明自己很努力可是就是無法夠到，真是愁死人！SAT到底怎麼學才能突破瓶頸分數呢？如何才能在用最短的時間達成自己的目標分數呢？主頁君表示，跟著這個20年教齡SAT老司機一切都不用愁！

老吳，GSS王牌托福/SAT老師，語言培訓行業的一朵奇葩，此老頭從不隨大流，老吳覺著：「

人云亦云的人成不了大器！

沒有邏輯思考能力，最多就是一個訓練有素的機器人，註定要被淹沒在茫茫的人海里，不但看不到自己，也看不到未來」。

老吳，彷彿是個脈絡分明且高速運轉的大腦，渾身上下散發著哲人般的光芒，這個在培訓教學領域浸潤20多年卻拒絕被定義成傳統學究的老司機，總能直指問題核心，為在黑暗中困惑而焦慮的家長與學生指出一條通往高分的光明大道。讓我們趕緊來瞧瞧老吳的葫蘆里究竟賣的是什麼葯。

不隨大流的老吳講課特重批判性思考能力的培養，

堅持講求證據獨立思考

的他也經常一針見血地指出一般大眾對培訓考試的偏見或誤解，將迷惘的考生或家長引導到正確的準備方向來。很多家長或學生總覺得SAT就是一門語言考試，透過短期的突擊與單詞量的積累就能獲得不錯的成績。

在打破這個迷思之前，老吳總會先把中西文化進行一番比較，他分析大眾對SAT考試產生誤解的根本原因：「

中國文化如同山水畫，只講意境，不求精確。

而整個傳統中國教育的過程，也是大量的填鴨，只重視單向的知識傳授與機械式的反應能力的培養，而不是分析比較、批判能力的建立。

然而西方文化如同油畫，講求精確的人物和景物的描繪與合乎邏輯的相對布局，更側重社會寫實。西方文化與教育的精神完全展現在美國高考入學的SAT考試中，測試了考生的宏觀的分析比較能力、講求證據的邏輯思考能力，以及對於社會現狀的獨立思考批判能力。

由此，老吳撥亂反正地給SAT考試下了定義：

「SAT並不能被簡化成語言能力測試，更不是盲目的解題而不思考的過程。

在第一堂課，我就會告訴學生，我們絕對不是在進行所謂的英語實力的培訓，

我們是在建構一個精密思考、憑證據講邏輯的大腦運行模式

，藉由SAT考試的準備，鍛鍊出進入世界一流學術機構進行學術研究所需要的分析比較、求證據講邏輯與批判性獨立思考的能力。」

老吳桃李滿天下，20多年教學生涯，培養了多少名校生，老吳早就數不過來了。老吳善於發問，學生存在什麼問題，老吳一問便知。

老吳說：「我發現的一個普遍的問題是，

很多學生抗拒思考，只把SAT當語言考試，一味猛背單詞，而不去讀文章進行思考。

那麼

到底什麼才是邏輯思考呢？

回答這個問題之前，老吳總是感嘆：很多的老師、家長、學生不明白，美國的這一套讀本讀研考試系統，不管是托福、SAT、GRE還是GMAT，從根本上考察的就是考生的邏輯思維能力。

舉一個很簡單的例子，過去GRE有一個考試項目就叫邏輯考試，現在邏輯單項考試已經取消，但是卻悄悄地分散到了閱讀考題裡邊。

托福閱讀考題的設計也是，句子插入題型、句子改寫題型、推理題型等，以及其選項的設計都是在考察考生能否分辨基本邏輯關係例如因果、對比、比較等概念。

而改革後的新SAT考試身為篩選學術菁英的把關門神，

不論是在閱讀或寫作題型的設計上都凸顯了邏輯思維能力為主導的特性

，例如SAT閱讀中的尋找證據題型彰顯了美國教育思想中講證據的科學精神、雙篇長文章的比較要求考生能站在A的立場思考B的反應，換位思考的能力的本來就是邏輯能力培養的一環、SAT寫作中的essay更是擺脫命題式作文的窠臼，直接要求考生扮演評論家，並且要求考生拿出證據評價與賞析考題文章中作者的微觀寫作技巧與宏觀邏輯思路！

然而，很多同學平常說話時都沒有講求證據的習慣，更不要說具備邏輯分析思考的能力了。

老吳發現：「很多學生到一個坎，就上不去，尤其

到了1400左右的分數就停滯不前

，原因就是他之前的學習或是在他處的培訓僅僅在進行瑣碎的英語語言實力積累，而

不是從根本上鍛煉邏輯思維能力

。」

許多的學生與家長領教過老吳的教學實力之後，除了感嘆佩服，對於一個SAT老司機的養成也十分的好奇，讓我們一窺老司機養成的過程，看看巷子到底有多深？

第一，其學術功底廣博而深厚

。

深具批判精神的老吳，從入行開始，就拒絕被定義成只能教授單一科目的教師，教授托福時跨足涉獵雅思、GRE、GMAT，教授SAT時涉獵ACT，他經常說：「不懂學術寫作的閱讀老師肯定不是好的閱讀老師。」一句話凸顯了他融匯貫通各個教學領域與科目的能力。

第二，好奇心與用功

。

對於各種英語留學考試的廣博興趣緣起於他對知識的天生渴望與好奇心，但擁有好奇心之外，他也長時期的從事備課工作，例如他在托福與SAT寫作教學的時候，經常透過分析比較韋氏詞典(Merriam-Webster)、牛津高階詞典等工具書來進行同義詞的辨析，協助考生有意義的思考進而方便記憶，而不是要求學生進行機械式而不思考的背誦。

第三，拒絕人云亦云，獨立思考

。

從入行開始，雖然他會隨時搜集情報參考其他老師的教學方式來充實自己的教學體系，然而老吳寧願保持著懷疑的精神，對於不合時宜或不合該項考試精神的教學方式會毫不猶豫地揚棄。

例如許多教學者將托福閱讀考試窄化成針對不同題型的解題過程，導致學生在培訓的過程中完全沒有培養其歸納段落主旨與全文主旨的能力，所以在面對更高階的SAT閱讀考試時，經常有找不到答案的問題。

老吳總覺得，培訓解題是一時的，學生思考能力的培養才是永久的。考生面對題目必須要講得出其出題精神或題目中隱含的知識點才是真正的懂，不能僅僅機械式的解題。

第四，培訓與大量面試老師的經驗豐富。

老吳在江湖上人稱吳嬸，並不是說他有多娘，而是他除了教學經驗豐富之外，古道熱腸的他也不吝惜與其他老師分享其教學經驗。

老吳特彆強調，「我從不覺得一個老師可以在不與其他老師交流之下就做好教學培訓的工作。我在培訓老師與大量面試老師的過程中，也學習到了很多。即使這些老師學術功底不見得超越我，我也能從他們回答問題的反應窺見其教學的優缺點，進而反省我自己的盲點，更加提升自己的教學能力。」

一個巨人卻還在不斷成長的節奏，令人又害怕又佩服！

蘇格拉底是很有名的哲人，他會引導學生髮揮自己內在的智慧。老吳研究蘇格拉底多年，哲人的光芒難以掩藏。

老吳說：「

培訓這個事業就是要節省學生的時間，協助學生用最短的時間達成其目標。

因此，我會透過許多刻意設計的問題，不斷地轟炸學生，強迫其思考問題，甚至反省其學習態度，進而達成診斷學生問題的目的。

知己知彼，才能百戰百勝，那也就是為什麼GSS會規定每一位老師都必須記錄學生在上課中呈現出來的問題並反饋給學生自己以及家長，進而才能對症下藥，藥到病除。」

總之，透過產婆式教學，老吳能在一開始就導正學生學習的態度與技術，並且及時在考試過程中給予必要的心理輔導，護送學生從滔天巨浪的暴風雨大海中到達知識的彼岸，才覺得功德圓滿。

老吳總是感慨，絕大多數學生來到他的課堂前並不了解自己的學習問題，又如何能改進問題進而取得令人滿意的成績呢？

所以充滿使命感的他以現代蘇格拉底自居，誓言以智慧之劍斬除學生的學習盲點，不過，江湖上還是比較習慣稱他

-吳嬸，誰叫他是學生內在智慧的產婆呢？

老吳領銜，名師匯聚

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