專家15年研究結果，錯誤的誇獎是怎樣「毀」掉你孩子的一生

大家好，我是果果媽。「怎樣誇獎孩子」的文章已經多如牛毛，但當我看到Carol Dweck的觀點時忍不住與大家分享一下，這位斯坦福大學的心理學教授通過大量研究發現，如何誇獎孩子能夠影響你孩子一生的思維方式。

日前「林妙可藝考時接受採訪，說話不自然」的新聞引起了大量的關注和討論。根據新聞可知，林妙可自小有扭捏作態的樣子、十一二歲時參加人流醫院的廣告宣傳、日常生活中性格內向、沒有突出的長處。而作為對比的楊沛宜，即08奧運《歌唱祖國》幕後實際的演唱者，加入了世界一流的合唱團，性格開朗，有很多朋友，並且讀書學唱歌兩不誤，自我能力穩定提升。

在兩個女孩的成長道路背後，是兩個家庭的教育思維的差異。林媽媽早早辭去工作，為女兒一心一意打理日常和演藝事務。而楊爸爸在記者試圖採訪楊沛宜時說，「不要打擾她，她現在應該過15歲女孩的暑假」。

在孩子成長的行為差異里，灌注著孩子不同的思維。我們總是關注孩子的行為舉止是否妥當，卻鮮少關心孩子的思維方式是怎樣的。我們的教育是怎樣影響孩子的思維，我們又可以做些什麼呢？如果研究告訴你，錯誤的誇獎孩子，可能會對他的終身帶來不良影響，我們是否對自己的言行也會更慎重一些?

美國斯坦福大學的心理學教授Carol Dweck和她的團隊花了15年的時間，研究成年人的誇獎對學生們產生的影響。她發現，對孩子智力的誇獎會導致孩子產生「固化思維」，自身的智力與天賦是生而註定了的，他們認為智力是有天花板上限的。這種思維令孩子們不敢嘗試、害怕出醜。對孩子處處世能力的誇獎則會使孩子產生「發展思維」，他們相信，通過努力、專註的學習和師長們的幫助，自身的智力水平是不斷發展的。

在誇獎對孩子的影響的實驗中，所有孩子獲得了差不多的分數。第一組孩子得到的是智力方面的誇獎：「哇，你得分真高，你一定聰明極了。」第二組孩子得到的是處事能力方面的誇獎：「哇，你得分真高，你一定非常勤奮（努力/專註/堅持）」。

第一組孩子果然被推到了「固化思維」中，令人意想不到的是，他們還出現了厭學的情緒。這些孩子不願意挑戰更難、可以學到新知識的題目，而是選擇了和之前難度一樣的題目，選擇了容易複製的成功。第二組孩子卻幾乎都選擇了更難、可以學到新知識的題目，即使做不出來，也沒有出現很強的挫敗感。之後，實驗人員讓所有孩子都做了一套高難度的題目，他們發現，第一組受到智力表揚的孩子，既失掉了自信心，也失掉了學習的樂趣，即使讓他們做之前那套簡單的題目，他們的表現也變差了。第二組受處事能力表揚的孩子，他們在遇到困難時表現出更強的挑戰欲，再去做之前那套簡單的題目時，他們成績優秀。

對於1-3歲寶寶的表揚方式，會影響到5年後孩子的思維模式與面對挑戰的熱情。父母們要記住誇獎孩子，就誇獎他們的處事能力，在誇獎孩子的同時，其實也是在向他們傳達一種價值觀：輕而易舉的事情是不足為道的，那些每個孩子都能做到的小事，不值得成年人大張旗鼓地誇獎。不適當地誇獎只會給孩子帶來錯誤的自我認知。

賞識教育是一種正面教育，但如果方法不正確，只會適得其反。家長們應該正確地誇獎孩子，讓他成為一個擁有「發展思維」的孩子吧。

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