她用「等待」 為學生撐起愛的課堂

「當一個孩子最不可愛的時候，就是他最需要愛的時候。」這是西安高新第五小學教師張靜的教育格言。在她的眼中，沒有什麼好孩子和差孩子的概念，她願意做一名等待者，給學生充分思考的時間和空間，開放和包容成就了愛的課堂。

從「被選擇」到愛上教育

張靜有著溫暖的笑容，給人的感覺很親切。她坦言，成為一名教師，是高考失利後「被選擇」的結果。

「看到不少昔日不如我的同學干著舒適的工作、拿著豐厚的報酬時，我有過猶豫——教師這個職業適合我嗎？當教師會有出息嗎？」張靜說，多少個深夜，她輾轉難眠。

1998年1月5日，一個寒冷的冬日，早上第二節課，她在教室里批改作業時發生了一場地震，這件事情徹底改變了她的看法。她先是護著自己班的學生奔向操場，然後又回到樓上疏散其他班的學生。幾乎用盡了全身的力氣，擠在樓梯口的學生一個個跌跌撞撞地跑下去了，被疏散到安全的空地上。

「有個小女孩突然抱住我，哭著喊『老師，我害怕！』抱著這個孩子的一瞬間，我找到了當老師的意義。從此，我不再抱怨，也不再羨慕任何人。」為調皮的孩子拍去一身灰塵，為傷心的孩子抹去一顆淚滴，為凍壞的孩子送去一杯熱水，為孩子們的成績而欣慰不已……張靜在這些點點滴滴中漸漸明白，她愛教育這一行，因為孩子們需要她。

她願意拿出耐心來「等待」

「當一個孩子最不可愛的時候，就是他最需要愛的時候。」張靜在教學中提出了「等待」的教育理念，用她自己的話來說，等待就像一首歌中的「停頓」，一幅國畫里的「留白」，聽不到、看不見它的美，但美卻離不開它。

張靜說，有個叫小金的孩子給她印象很深。剛接手小金班的數學時，小金的考試成績總是個位數。於是，她在很多個課後，抽時間給小金輔導功課。「出5道題，既有過去的基礎題，也有當天學習的題目。」一開始，小金一直是0分，慢慢地小金終於有了能答對的題，成績開始一點點進步。半年後，5道題能做對3道。再後來，小金慢慢地能做對所有的題目了。

「等他發芽、等他開花，等待是對學生身心發展規律的一種尊重。」張靜這樣說，也是這樣做的。有次上課時，她問學生「圓的面積與半徑成正比例嗎？」班裡大部分學生都回答「不成正比例」，但有一位學生卻有不同的回答。張靜沒有立即指出學生的錯誤，而是慢慢引導這名學生自己再思考、判斷，經過一番「唇槍舌戰」加上各種現場演算，一個孩子的「錯誤判斷」引發成課堂大探討，成就了一堂經典的教學案例。後來，這段案例獲得了2016年度全國教育資源評選特等獎。

明媚的四月，晴朗的早晨，當聽到孩子們喊出「老師好」時，張靜忍不住發出一聲感慨——當老師，真好！

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