中國教育存在三大「本末倒置」，不解決難以正確前行

義務教育對於培養一個人來說要比大學教育更加重要。國家搞了這麼多年，可以說是本末倒置，學歷越高越重視，現在博士後最受重視，然後是博士、碩士、大學。我們學習都是以更高的層次為目標，小學就為了考初中，初中就為了考高中，高中是為了考大學，整個是完全顛倒了。

一同來看，中國教育的三大本末倒置的問題。

第一是時光顛倒：童年為升學戰鬥，升學後回到童年

中國的孩子，從媽媽肚子里就開始胎教。孩子出世以後，更是層層加碼。我們有一句千古名句——不能讓孩子輸在起跑線上。（這句話太造孽了）於是乎，從起跑線開始，從孩子剛剛睜開眼睛開始，這一場戰鬥已經打響。

金色的童年，變成了灰色的童年，灰色的童年又變成了黑色的童年！這些可憐的孩子，哪裡有什麼童年？我們的孩子簡直就是童工！他們每天背著沉重的書包，上課、下課、補課、作業、訂正、輔導，小小年紀就被升學壓彎了腰，就算是興趣小組的興趣，幾乎也都是家長們的興趣。

從幼兒園到高中，整整15年，不說那些被淘汰的倒霉蛋，就算是競爭中的佼佼者，也對這段經歷不堪回首。這才是最大的問題所在。等到這樣一群孩子終於離開中學，「翻身農奴得解放」，這些孩子們撕書、毀書、燒書，就差把天掀起來。

這些年來虧大了，一旦踏入大學之門，第一件事，當然要把失去的找回來。把睡覺時間補回來，高校里不乏嗜睡大王；把打牌時間撈回來，高校里從來不缺「賭王」；把初戀的時間挽回來，把失戀的滋味也要補起來，高校里有的是鴛鴦，晚上，在任何一所高校任何一個旮旯里扔一磚頭，至少要砸到三對情侶。高校的「女生宿舍，男生莫入」，被詮釋成「女生宿舍，男生摸入」。還有，更要把遊戲的時間搶回來，高校里也絕對不缺《傳奇》人物。高校里真正缺少的是讀書人、文化人。

本應該是天真快樂，充滿朝氣的少年，卻被作業、補課、升學，壓得抬不起頭來，喘不過氣來，活不過神來。本應該是努力鑽研科學、滿懷理想人文的大學生活，卻早已經厭倦了學習，根本不和我們玩了，一味地吃喝玩樂，等畢業之後做啃老族。

第二是腦體倒掛：百般呵護身體，漠視精神成長

中國人的傳統，認為身體髮膚受之父母，所以充滿著身體崇拜，但對決定著我們生活質量和心靈品位的精神，卻很少去關注。

小孩子跌倒了，一定不要去扶他，讓孩子自己爬起來。痛不痛都不去管它，這是身體上的受傷，沒關係。這種傷，多經歷一些不是什麼壞事。但是，一旦孩子精神上受傷，家長一定要多方安慰，和孩子站在一起，支持他們，給他們精神力量，幫助他們治療創傷，給他們勇氣和愛。

當我們讓孩子衣來伸手、飯來張口的同時，當我們把孩子的有形的身體照顧得妥妥貼貼的時候，有多少人關注過孩子的心靈？在社會、家庭、學校三座大山重壓之下的孩子，他們的精神創傷，他們的焦灼和恐懼，有多少人在意過？尤其是在孩子考砸的時候，有多少家長不是火上澆油，傷口撒鹽，急火攻心，甚至「竹筍炒肉絲」、棍棒相加的。

要知道，小孩已經嚇破膽了，這個時候叫天不應，叫地不靈，孤立無援，我們就別再傷口撒鹽了。他要是不知道害怕得讓他害怕，他一旦害怕，就別讓他再害怕。他爬不起來了，我們還得鼓勵他。

袁偉民當年執教女排有一條做得真好：「勝利了要低著頭走路，失敗了要昂著頭走路。」成功了，勝利了，需要冷靜，需要戒浮躁，所以這個時候，一定要低著頭走路。如果輸掉了，本來就已經很低沉了，這個時候再低著頭走路，灰溜溜的，那就更加抬不起頭了。

一個沒有精神支撐的人，是無法自立的。一個抬不起頭的隊伍，更是沒有戰鬥力的。因此，在殘奧會上，有那麼多的健兒奮力拚搏。設想一下，生活中精神垮塌的人，還能這樣笑對世界和面對人生嗎？

第三是學習錯位：忽視解決問題能力，培養解答試題能力

據我所知，當前我國製造博士的速度，已經趕超美國了。有資料顯示：「我國具有博士授予權的高校已超過310所，而美國只有253所。」中國有資格培養博士的大學和年度授予博士的人數，從2008年起，將至少在以後的相當長時間內，位居世界第一。

然而，令人啼笑皆非的是，創造這個奇蹟的選手們，有一半人是中國的官員們。《東方早報》指出:「大家正在損失尊重博士的理由。」

一個用腳也能得出的結論是，我們有的博士趕不上人家的碩士，甚至連人家的學士也比不上。一個重要的原因在於，我們的教學是「去問題化」教學，人家是「生問題化」教學。

課堂的中心，應該是一個問題的提出、理解及解決併產生新問題的過程，是一個知識——作為問題解決的工具被探索、被發現的過程。優秀的課堂教學，要重現這一神奇的創造過程。問題枯竭了，課堂也就死去了。

正如干國祥所說：「課堂，是真理呈現之處；教學，是知識散發出魅力之時。在靜態的教材下面，蘊藏著人類最偉大的奧秘：發現宇宙與人類，書寫宇宙與人類的整個過程。課堂教學，是這一發現與書寫的重溫，是這一發現與書寫的延續。而如果沒有將『問題—知識—真理』作為課堂教學的核心，那麼，一切的熱鬧都將是淺薄而不值一提的。」

以語文來說，閱讀不僅在於作者寫出了多少，更在於讀者悟出了多少；教育也不在於教師講出多少，更在於學生悟出多少。教師講得再多，也還是教師的，學生就算是理解了，但這種被動的理解，真的就那麼重要嗎？而學生哪怕「悟」得再少，但也是自己的，是自己成功的體驗和收穫。

這裡的「悟」，應該是情景中的內化和建構，任何高明的教師也不可能代替學生這個生成過程。唯有這樣的生成過程，才是教育的本意所在，也是人的成長所在、拔節所在、升華所在。

袁振國在《反思科學教育》中，曾經這樣說過：「中國教育注重解決問題，教育是要把學生教得沒有問題了，以沒有問題為旨歸。而西方教育注重提出問題，教育是看學生能夠提出多少問題，以產生問題為高效。因此，中國教育越往後去，問題越大。」

知道了這一點，我們可以大膽地說，如果諾貝爾獎不是評選出來的，而是考出來的，中國說不定要囊括的。因為我們提不出問題，但是我們會解決問題。對不起，我說錯了，我們也不是會解決問題，而是我們會解答試題！而且只會解答試題！

（本文節選自王開東著《教育：非常痛，非常愛》）

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