帶你走出「本領恐慌」：《現代特殊教育》編輯部攜手湖州市教師繼續教育中心邀請台灣專家在湖州教你如何語言治療

今天是西方的愚人節。在湖州參加語言治療培訓的老師們過了一個認真的愚人節。早晨8點半，林麗英老師就開講啦！

林麗英老師認為，特殊教育不是改變個案，不是把唐氏綜合征變得不唐氏、把自閉症變得不自閉，而是讓孩子有更好的生活適應能力。教師要改變環境、遊戲規則、課程、教材，通過開發、提供適宜的輔具，努力促成孩子的參與。智障孩子不會購物不要斷定是智商不足，可能與他經驗不足有關，因此社會、社區適應課程很重要。林麗英老師強調，特殊教育不要讓孩子先天不足再後天失調。

林麗英老師指出，每個孩子都有不同的特質，不要因為不了解而造成過度診斷。對孩子某個行為過分關注，實際上是對此行為的加強。分析語言障礙個案時，不應只看構音、發音等問題，而要關注溝通（互動）行為、語言理解程度以及目前表達程度。林麗英老師認為，兒童語言發展是理解優於表達。特殊兒童語言發展遲緩與溝通內容不足有關。不要急著讓孩子說話，而要讓孩子聽得懂話。說話不流利與說話壓力也有關係。林麗英老師指出，兒童語言問題主要有語言發展遲緩、機能性構音異常、語暢異常、聲音異常、多重性語言問題5種。特殊兒童語言溝通訓練至少要考量兩個目標：理解與表達。教師在制訂IEP目標時要非常具體，並用動詞開始寫，比如增加、提升等，不要把策略變成目標，目標單一時策略要多元。

林麗英老師指出，對於特殊孩子，教學要做興趣調查。比如自閉症兒童溝通多發生在極度需求狀況下，在訓練時要擴充興趣，教孩子好好玩，玩很重要。幼兒有遊戲課程，對於發育遲緩的孩子更需要在遊戲中學習。

對於異常行為的處理，林麗英老師認為要事先預防、當下轉移安撫、事後處理，針對問題行為作出專業判斷，一般只處理嚴重的、發生頻率高的、會傷害自己或他人的嚴重問題行為。

林麗英老師最後指出，特殊教育與康復都要站在孩子立場，對孩子最有利才是最好的服務。

為了讓孩子開口說話，我們一起努力！

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