孩子「哇時刻」引發的安全討論

陰雨天，晨間體育活動只好在教室里展開了。剛開始，孩子們在桌子上走來走去，後來發展到從桌子上往下跳，只見他們有序地一個接著一個從桌上跳到地上的墊子上。玩了一會兒，有的孩子把拼在一起的桌子拉開距離，於是大家開始嘗試從這張桌子跳到另外一張桌子上。

劉老師急忙掏出手機錄下這段精彩的「哇時刻」。李老師看見後，趕忙對劉老師建議，應該在桌子的空隙中鋪上墊子，這樣可以保護孩子的安全。劉老師卻認為孩子們在安全合理的高度嘗試跳遠，完全可以自發提高自我保護意識。正當她們爭論的時候，園長巡視到班級里，問清楚緣由後，對兩位老師說：「你們不要爭論，用心觀察孩子們的行為，我們可以再創設一個環境讓孩子們再玩這個動作，觀察孩子們的表現。」

老師們搭了和桌子一樣高度的墊子，讓孩子們從這塊墊子跳到另外一塊墊子上，並在墊子中間鋪了一條墊子。孩子們玩起來了，老師們很快發現中間這塊墊子完全用不到，雖然有的孩子沒有跳過去，掉下來時卻是雙腳安全著地。老師們還發現一個有趣的現象，很多孩子跳到另外一塊墊子上，都是用膝蓋著地，有的孩子甚至故意從墊子上摔下來。

接著，再讓孩子們回到在桌子上跳躍的遊戲後，孩子們有的開始用跨跳，有的用雙腳跳，也有的在桌邊停頓一下再從上面跳下來，還有一個男孩選擇跳過去後用膝蓋著地，然後一邊苦笑一邊摸自己的膝蓋，嘟囔著：「不能這麼跳，好疼，好疼。」再次嘗試，他終於成功跨跳過去了。孩子們在遊戲過後，對安全也有了更加深刻的自我認識。

《指南》指出:「幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。」幼兒在運動遊戲中挑戰一個動作或是操作一件陌生的遊戲器械時，教師應該給予幼兒怎麼樣的安全保護與支持呢？

教師要在觀察中建立對孩子的自我保護意識的預判基礎。在開放式的戶外運動遊戲中，幼兒更加樂意挑戰自我，這也是幼兒建立自我保護意識的階段，教師在該階段要用心觀察，了解幼兒、讀懂幼兒的行為語言，做出合理的預判，而不能為了幼兒的安全而「安全」，不要阻礙幼兒自我建構安全意識的機會。要評估合理的安全範圍，放手讓幼兒嘗試、不阻止幼兒失敗，這樣才能真正讓他們建構自我保護的安全意識。

教師要建立培養自我保護意識的鍛煉場地。《指南》提出：「鍛煉幼兒適應生活環境變化的能力。」在運動遊戲中，幼兒其實也會對不同的遊戲環境存在的安全問題以及自身能力有自己的預判。如在戶外運動遊戲中，玩跳躍、跑動、平衡類遊戲時，教師大多喜歡選擇軟質的場地，而硬質的場地常常無人問津，這就剝奪了幼兒在各種場地運動的經驗。假如教師帶領幼兒在硬質場地玩跳圈遊戲，幼兒肯定能在運動中認識到硬質場地比較滑，通過遊戲積累既能不讓自己摔跤又能跳進圈內的遊戲經驗，這難道不是幼兒建立自我保護意識的最佳場地嗎？

遊戲材料是幼兒建立自我保護意識的積累途徑。兒童心理學家皮亞傑認為：「兒童的智慧源於操作。」在戶外遊戲中，幼兒主要是通過與材料的互動來實現遊戲與自我發展的。心理學家維果茨基也認為，兒童在遊戲中往往不滿足於已經達到的行為水平，他們總是以略高於日常的水平來嘗試新的遊戲行為。因此在材料投放過程中，教師要關注幼兒的個體差異，讓他們在嘗試的過程中建立自我保護意識。在上述案例中，教師前後分別提供了桌子和墊子兩種不同的遊戲材料，幼兒在跳躍的過程中，結合遊戲材料給身體帶來的不同感受，藉此建立了屬於自己的安全跳躍動作。

幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。安全教育是幼兒園的工作重點，而戶外運動遊戲中的「安全」是幼兒園工作的重中之重，也是教師的「痛點」。我們不能為了所謂的「為幼兒安全考慮」，因噎廢食地阻礙幼兒自我保護意識的建立。我們應該欣賞幼兒的精彩遊戲瞬間，記錄他們的表現，了解他們的特點，理解他們的成長，減少干預，不急著提供幫助，學會放手、學會等待。但心中一定要繃緊一根安全弦，注意觀察幼兒的動作狀況和行為表現，在幼兒可能遇到「危險」時，及時排除安全隱患。（作者單位：江蘇省常州市雕庄中心幼兒園）

《中國教育報》2017年05月14日第3版