大學不需要太安靜的課堂

作為本科教學工作審核評估專家組成員，現場考察了多所高校的本科課堂，我有一個深刻的印象：高校的課堂秩序普遍維持得很好，但是80%-90%的課堂都是老師說、學生聽。高校課堂如果僅僅停留在「我說你聽」和「滿堂灌」的狀態，並不是件好事。

大學根本的使命在於培養人才，本科生數量佔據普通高校大學生總數的絕大多數，提高人才培養質量，需要我們矢志不渝地提升本科教學質量，其中關鍵是要抓住本科課堂教學質量這個「牛鼻子」，這是最基本、最有效、也最容易被忽視的著力點。

上好一門課，需要教師在教學上使出「洪荒之力」，讓學生在課堂中擁有滿滿的存在感和成就感。灌輸灌輸，一灌就輸，在信息化時代，高校教師需要不斷地創新教育教學方法，尤其要注重師生互動，廣泛開展啟發式、探究式教學、案例討論式教學和專題參與式教學，引導學生怎麼去學，教會學生掌握正確的思維方式和學習方式。

面向江蘇大學管理學院的大一新生，我從2012年開始開設了一門新生研討課漫談創業。32學時的課程中，1/3時間用於講授創業基本理論知識，1/3時間用於學生團隊調研，1/3時間用於學生完成調研報告彙報、討論和點評。研討課很熱鬧，有爭論也有質疑，剛剛進入大學的新生一下子接觸到全新的教學方式，都對專業產生了很濃厚的興趣，也認識到大學應該更多地學會自主學習。

上好一門課，也需要教師在科研上使出「洪荒之力」，把國際學術前沿的最新成果融入課堂教學。現在國內高校普遍存在「科研與教學」「文章與課堂」孰輕孰重的質疑和爭論，其實教學與科研是相互統一、相互促進的。教學有助於教師已有知識的系統化，啟發式、探究式教學、案例討論式教學和專題參與式教學也在不斷促進教師的創新性思維，更好地提升科研水平；科研更能有效地促進教學，教師把前沿科研成果不斷融入教學，才能培養更優秀的人才。一個只願從事科學研究、不願承擔教學任務的高校教師，違背了教師教書育人的天職；而一個只願搞教學、不願做科研的教師，頂多是個「教書匠」，沒有創新能力的大學教師能教學生什麼？只能單純傳授書本教材上的知識給學生，在信息時代，這是不稱職的教師。

關於科研反哺教學，我自己也有深刻的體會。自上世紀90年代開始，我從事中小企業研究，其中涉及怎麼創辦中小企業，也就是創業。隨著研究的深入，我把科研成果帶進了課堂，先是面向管理學院研究生、本科生開設創業講座，後來開設創業管理專業課，再面向全校開設公共選修課，我校也成為全國最早開展創新創業教育的高校之一。

近10多年來，我持續推進學校創新創業人才培養模式的研究與實踐，逐漸形成了創新創業教育方面的特色與優勢，獲得了2014年國家級教學成果二等獎，也培育了很多創業明星。我主講的國家精品視頻公開課《創業人生》，因為把理論和案例教學緊密結合，深受學生歡迎，在中國高等教育課程資源共享平台「愛課程」網上的點擊率一直排名前三位。

在高校工作了35年，最讓我自豪的是，不管擔任什麼行政職務，我從不缺席本科教學課堂過。無論一堂課的內容老師講了多少遍，對於學生來說永遠都是第一遍，認真地對待每一堂課堂，認真地對待每一個學生，是高校教師最應該秉持的初心。（口述 梅強 整理 吳奕）

【對話】

江蘇大學創業大學生牛瑞東：大學生創業的目標市場大都在大學校園，如何進一步打破這個怪圈？創新創業教育普及了，大學生創業成功率為什麼還是那麼低？

梅強：創業的本質是創新，創業的核心在於不受資源的約束，尋求機會，整合資源，進而開發機會並創造價值。大學生創業不能因為逃避而固守在校園，而要看有沒有真正發現機會，並且有效地整合資源，從而進一步推進創業。

眾所周知，創業是極具挑戰性的。在當下，政府的扶持、社會的支持、創業教育的普及，都相對提高了創業的成功率，但創業成功率偏低仍是常態，據調查顯示，即便在創業環境較好的省份，大學生創業的成功率也只有5%左右，而發達國家約20%—30%，這更需要不斷完善創業環境，提升創業教育水平，創業者也要更加努力。

大學生人人接受創新創業教育，並不是讓人人都去創業當老闆。創新創業教育的目的在於系統地培養大學生創新創業的思維和能力，提升綜合素質，實現人的全面發展，不宜簡單地把大學生創業數量作為衡量創新創業教育成敗的指標，如果簡單地把兩者畫上等號，那就違背了創新創業教育的初衷。

《中國教育報》2017年05月15日第6版