你也可以走向高效教學

追求課堂教學品質，提升課堂教學效率，是研究者和中小學教師普遍關注的話題。在此語境下，有效教學、優質教學、高效教學等相關研究相繼面世，眾說紛紜且議論紛紛。《高效教學：框架、策略與實踐》（華東師範大學出版社）一書即是紮根於這一脈絡之上的果實之一。讓人驚喜的是，相較於同類作品，通讀完本書，諸多與眾不同的感受充盈在心間，一貫的擔憂也隨之煙消雲散。

濃郁的實踐氣質

本書與其說是寫出來的，毋寧說是做出來的。正如作者開篇所言：「我撰寫此書耗時超過十年，總的來說，撰寫此書的源頭可追溯到1999年。」實際上，在超過十年的時間裡，作者通過一系列教學輔導項目，深入到實踐中，和研究團隊一道，實驗、總結、提煉每一條教學策略，終於成就了我們手頭上的這本書。正因為如此，相較同類作品，本書和諸多從理論到理論的、艱澀的研究成果區分開來，散發出濃郁的實踐氣質，讓本書內容通俗易懂，可讀性強。

事實上，為了凸顯實踐氣質，讓內容通俗易懂，除了紮根於實踐，本書細節方面處處可見作者的良苦用心。舉例來說，在內容安排上，每一章開頭，作者都精心設計了一個與主題高度契合的事例作為導入，以引起讀者對後續內容的興趣，加深對後續內容的理解。比如，在「教學計劃」這一章節，作者回憶起幼年在爺爺帶領下植樹的故事，以此引出「在教學中留下供人受益的遺產」的重要性，讓教師認識到「深思熟慮地做出自己的每門課程、每個教學單元、每次課的教學計劃」，其實就如同爺爺帶領幼年的作者植樹一般，讓學生多年之後依然念念不忘。

實際上，在閱讀過程中，筆者腦海中不時做著將文字轉換成場景的小遊戲，不斷浮現出作者深入實踐的畫面。

明晰的操作指南

多次與中小學教師打交道，逐漸認識到中小學教師對示範、操作、實踐的迷戀。而與這一真實需求相悖的是，諸多相關研究成果往往將教師置於被動的立場，板起面孔說教，因而很難走進中小學教師的內心，也就無法對他們產生實質性的觸動。從這個意義上說，本書顯得體貼入微。作者切實關照中小學教師的真實需求，通過基於實踐提煉出來的一個又一個「腳手架」，讓本書就像一個神奇的錦囊，為中小學教師提供了諸多明晰的操作指南，讓諸多停留在口頭上的「理念」有了運用到實踐的可能。

在書中，這樣的「腳手架」俯拾皆是。比如，在「促思提示」這一章，作者首先通過紮實的鋪墊，讓讀者認識到「促思提示」的重要性。接下來，作者展示了幾種常規的「促思提示」介質，比如視頻片段、案例、短篇小說、詩歌、照片等。讀到這裡，我內心是有疑問的：這些介質在什麼情況下可以起到促思提示的功能？正在我困惑不解的時候，後續內容「有效促思提示有何屬性」及時解答了我的困惑。通過這些操作性極強的「腳手架」，讓讀者一步一步進入作者營造的操作世界，在閱讀的過程中也不禁躍躍欲試。

作者對這些「腳手架」的安排，還能做到一以貫之，這一點尤為難得。本書第三章「學習導圖」部分，在指出「學習導圖是教學活動的圖形組織者」的基礎上，闡述了學習導圖具有展現教學全貌、維持教學正道、規範授課始末等功能，並分析了學習導圖的類型、創建與使用。讓人眼前一亮的是，在本書各個部分的開篇，都有著類型各樣的學習導圖，提示讀者這部分內容的概貌。這種將自己的研究心得滲透到自己作品中的舉措，顯示出作者對自己研究成果的高度自信。

契合中國教師的文化習慣

對待國外翻譯的作品尤其是教育類作品，我們往往持著愛恨交加的心態：一方面，國外的很多相關作品都有著鮮明的實證特徵，在佔有大量數據基礎上書寫而成，讓人從心底覺得可靠；另一方面，中外的很多實踐都有著各自的文化基因，由於文化差異，國外諸多作品在借鑒上不得不打個折扣。在閱讀這本書的時候，筆者心裡也湧現出類似的心態，擔憂本書內容雖好，但水土不服。不過，隨著閱讀的循序漸進，這種擔憂很快就消散殆盡。

眾所周知，在教學及其改進上，相較於國外教師對個人勞作的強調，中國教師尤為推崇集體的力量。我們有諸多的教師組織，比如備課組、教研組、名師工作室等等，這些為中國教師的教學及教學改進提供了組織保障。不誇張地說，中國教師的成長史就是紮根於不同教師集體中的活動史。

讓人稍感意外的是，本書恰恰凸顯了教師集體在教師教學及其教學改進中的重要性。在這個集體中，有以作者為代表的大學研究者，有參加項目的教學輔導員，有中小學教師，還包括所在學校的校長。本書所呈現的每一條教學改進策略，也都是集體勞動的成果。看到這樣的場景，大家是不是覺得很熟悉？正因為本書契合了中國教師教學及其改進的習慣，相信中國教師在閱讀乃至借鑒的過程中，都會顯得駕輕就熟、從容不迫。

（作者：汪明帥，單位：寧波大學教師教育學院）

《中國教育報》2017年05月15日第10版