想辦法讓史書和孩子「對話」

讀史的人，無論年齡大小，可分為幾種：一種看熱鬧，喜歡看過去發生的各種大事兒；一種看偶像，喜歡看帝王將相、文人墨客的生平傳記；一種看門道，喜歡看文化藝術的發展變遷，了解前人的才智與創造力。

無論哪種，我認為都是讀史的正確態度。歷史是立體的、多面的，每個人對歷史都有自己的理解。一部好的史書，只會將歷史本身原原本本呈現給你，《再現世界歷史》就是這樣一套書，說它可以和孩子一起讀，是因為和難懂的專著相比，它要接地氣得多，語言樸實得連十幾歲的孩子也能讀懂。但和兒童讀物相比，它又多了幾分深度與廣度。

歷史是一位現成的老師，從楔形文字誕生至今，人類文明已經積澱了五千多年。想辦法讓史書和孩子「對話」，才是一項真正有意義的事。將歷史講給孩子聽，這歷史難免經過了演繹和加工，說不定還因個人的好惡而帶上了感情色彩，不像原版那樣客觀公正了。這就不如和孩子同看，引導他去歷史中尋找自己的興趣所在，再陪伴他往更深入的地方探尋。有幸作為這套書的編輯之一，我願從不同角度帶你感受一下它的妙處。

深入淺出「十年功」

《再現世界歷史》成書耗時整整十年，由來自海峽兩岸的百名學者共同著成。對這些專業歷史學者來說，「再現歷史」並不難，在忠於史實的情況下，將深刻的內容用淺顯的語言表達出來，使之成為適宜大眾閱讀的科普讀物，才是最耗費精力的地方。

如《中國經學》一冊，關於經學的著作多為文言文，這就要求作者在編纂的過程中，既不能曲解原文的意思，又要用白話文很好地詮釋，著實不易。比如說到著名的經學辯論會「鵝湖之會」，史書上有記載：「鵝湖講道，誠當今盛事。伯恭蓋慮朱、陸議論猶有異同，欲會歸於一，而定所適從。……論及教人，元晦之意，欲令人泛觀博覽而後歸之約，二陸之意欲先發明人之本心，而後使之博覽。」（《陸九淵集》卷三六《年譜》）作者處理成：「這一天，陽光明媚，鵝湖一派熱鬧景象，不但朱、陸雙方的一些朋友和門生弟子都來參加，而且許多閩北、浙東、皖南的學者也趕來聽講。……這場辯論規模相當大，持續十來天，討論的範圍也很廣泛，其主要內容和中心論題是如何認識事物及如何治學。朱熹把自然和社會中的一切關係及準則都歸結為『理』的體現，並主張通過多讀書和『格物致知』去達到對『理』的認識。而陸九淵主張求理不必向外用功，只需『自存本心』『保吾心之良』，就可以達到對『理』的把握，『心』即『理』。」這樣一來，既把當時的盛況表現出來，也說清楚了雙方的學術觀點。

另一方面，史料的收集、考據，圖片的搜尋，也花去了大量時間。尤其是圖片，很多都是地方博物館的館藏資料。為尋一幅合適的圖片，輾轉幾個省市的情況時有發生，更有甚者，需要出國去和國外的博物館交涉，爭取圖片的使用權。還有些圖片是特地請人拍攝的，一些現存的圖像不夠清晰還讓人進行了繪製。儘管麻煩，效果是顯著的。圖片多一些，青少年讀起來也不會覺得枯燥。

納須彌於芥子

以有歷史記載的公元前4世紀為起點，這套書從歷史長河中選出90個最引人注目的「閃光點」，作為90冊的題目，以專題配合欄目的形式立體、生動地呈現相應的歷史人物、歷史事件等。這無異於「納須彌於芥子」，將繁雜的歷史凝結在某一點上，由點到面展開，讓有限的篇幅體現出更厚重的史詩感。

看慣了編年體，這可能是一種讓人耳目一新的編寫方法。不是按照年代先後介紹事件，而是通過不同的「面」讓讀者逐漸拼湊出一段立體的歷史時期。如《馬其頓帝國》，先從「特別專題」開始，以大拉頁作為全書的「引子」，接下來介紹「時代背景」，再引入「歷史大事件」，然後重要人物從「歷史群像」登場,將未解之謎留給「懸案秘辛」，把風土人情歸入「社會採風」,最後是「大事記」。由於每本書題材不同，欄目設置也有些區別，文化藝術方面的分冊會增加「學術巨擘」「藝術精粹」等欄目，政治軍事方面的分冊則是「重回歷史現場」或「考古探掘」。

選好題材，有了框架，接下來就是對內容的把握。如果說作者們嚴格遵照史實，那編輯們簡直就是在「摳字眼兒」了。有一次，一位編輯看到文中有這樣一句：「不久，佞臣韓侂胄禁止理學，朱熹被削職為民。」感覺「佞臣」二字有失偏頗，因為歷史上韓侂胄這個人是南宋的抗戰將領，曾主張北伐，收復失地，是有一定政績的。雖然曾禁止理學，對治學問不利，但因此扣上「佞臣」的帽子就太不客觀了。所以出書時，「佞臣」改成了「權臣」。這樣的例子數不勝數。還有大小人物的生卒年代核實、出生地名的古今對比、外國地名的外語原文檢索、各種古代地圖的勘誤……每個編輯對自己責編的分冊知識都能信手拈來，戲稱自己是「不是歷史學家的歷史學家」。

歷史給孩子的比想像的多

《再現世界歷史》成書後，吸引了一些文化學者的目光，《百家講壇》的主講人魏新就是其中之一。魏新評價這套書「在史實準確的基礎上，史觀科學，史識過人，並擁有著寬廣的視野，更重要的是通過作者精心設計的欄目和細節，讓歷史從枯燥的文字中立體起來。這彷彿是一套VR版的世界歷史，讓讀者從歷史中看到一個新鮮而又古老的世界，並能夠置身其中」。

49歲的老荊是一所中學的歷史老師，他說，很少有學生課後向他請教歷史方面的問題。為了在考試中取得高分，語文、數學、英語是家長眼裡的「主科」，歷史是「副科」。

其實，拋開考試因素，歷史可以給孩子的要比家長想像的多得多。老荊提出讀史的幾點好處，值得家長們深思。一、歷史可以幫孩子豐富人生體驗，培養仁愛之心。歷史上曾發生無數動人的故事，有的悲壯，有的豪邁，孩子閱讀時會被深深觸動，並聯繫自身，從而激發出同情、慈悲等情緒來。二、歷史可以幫孩子更好地了解自我，珍惜生活。了解人類在不同年代的進步歷程，可以使孩子更加明確今天的生活來之不易。三、歷史可以培養孩子的文化底蘊，提高寫作能力。很多至理名言都是從歷史典故中總結出來的，孩子寫作時可以更好地立意，並為自己的觀點找到歷史論據。四、歷史可以幫孩子建立正確的「三觀」。歷史的總結是一個去偽存真的過程，孩子多閱讀史書，也可以培養出明辨是非的本領。

「所以，好的史書可以給孩子非常正面的影響。像《上下五千年》，可以說影響了幾代人，希望《再現世界歷史》也能成為這樣的課外讀物。」老荊說。（姬雲婷）

《再現世界歷史》（共90冊），賈娜爾、塗慧等編著，山東科學技術出版社

《中國教育報》2017年05月15日第11版