家校適度放手方可紓解夥伴危機

近年來，中小學生的同伴交往問題一直為人們關注，夥伴危機、交往能力不足、社會退縮、孤獨感等詞語不斷出現在社會輿論之中，《2016年北京市中小學學生心理成長指數白皮書》發布的結果——超三成中小學生存在同伴交往問題異常，再一次給家長和教育部門敲響了警鐘。

同伴交往是兒童形成自我概念、獲得情感支持、進行社會化的重要方式，關係到兒童的社會性發展和身心健康。缺少同伴，容易使學生形成被動、膽怯、任性、沉默、敏感和脆弱等不良心理和性格，以致影響社會融入和終身發展。

兒童同伴交往問題大多是源於交往機會和交往體驗不足，目前我國還是獨生子女家庭占多數，孩子經常在家中獨處，家長又過分關注安全問題、干預孩子的交友狀況，在一定程度上限制了孩子與同齡夥伴互動的機會。孩子進入幼兒園、中小學，客觀上給孩子提供了同伴交往的機會和場所，但由於他們大多數時間都在上課，課堂上的同伴交往是教師組織下進行的，交往規則和活動內容都是結構化的，這種交往引起的交往熱情、學習的交往策略都不是自發、自然的，很難內化為學生自己的交往能力。同時，由於學校很怕出現校園安全問題，即使是社團活動、體育活動和課間休息時間，老師也不敢讓學生自由活動、自主交往。放學後，學生原則上有了自主支配的時間，但不同社區或存在交通、安全隱患，或缺乏運動和交往空間，學生很少能在社區內找到熟悉的交往對象。可見，學生出現交往問題，家庭、學校、社區都負有一定的責任。

家庭和學校是學生的主要活動場所，只要家長和老師轉變觀念，創造條件，增加學生的交往機會和交往體驗，就可以幫助學生提高交往能力，減少各種交往問題。

首先，需要家長適度放手，給予孩子交友自由。家長要了解，孩子與同伴的互動交往是逐步社會化的過程，需要自己接觸、探索、逐漸形成交往策略、提高交往技能。家長可以鼓勵，但不要過分干涉或給予指導。孩子的交往有自己的「規則」，他們看待和處理問題的方式與成年人不同，要讓孩子體驗自然的同伴交往過程，在體驗過程中，逐漸找到恰當的交往方式，形成自己的交往風格。交往過程中，孩子可能會表現出退縮、膽小、霸道等行為，可能會有言語和輕微身體衝突，家長要控制自己，不要代入自己的價值觀和情緒，給孩子貼上欺負與被欺負的標籤，只要孩子覺得自己可以解決，就該放手，讓孩子尋找恰當的應對策略。

其次，學校要給予學生更多的同伴交往時間和空間。學校是培養學生社交能力的最好場所，有熟悉的安全環境、有不同性格特點的交往對象、有不同活動形成的交往情景，孩子可以在這個安全基地慢慢探索、成長。社團活動和體育遊戲是培養學生交往能力的天然載體，可以發揮難以估量的作用。

社團是以學生相同或相近的需要、興趣、愛好、特長、觀點為基礎而成立的團體，它既是學生髮揮特長、發展個性的場所，也為學生搭建了與人積極交往、合作互動的平台。在社團活動中，主導權掌握在學生手中，指導老師「退位」為副手或者根本沒有指導老師的參與，這個獨特的環境能幫助學生逐步擺脫對師長的依賴，逐步學會互相妥協、尊重、合作，共同解決問題。

體育遊戲是適合兒童年齡特徵的一種特殊的體育活動，趣味性濃厚、競爭性強、場面生動活潑，深受學生的歡迎。學生在體育遊戲活動中，不但可以鍛煉身體、磨鍊意志，還可以引發積極情緒、培養親密感、形成團隊精神，逐漸學會組建團隊、分工合作、應對挑戰、克服困難。

交往能力是學生走向社會、適應社會的重要準備條件，必須通過與同伴的實際交往，由經驗內化而成。作為師長，適度放手，是我們給予孩子的最好助力。

（作者王俠，系北京市海淀區教育科學研究院科研員、博士）

《中國教育報》2017年05月19日第2版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！