對「跨越式」教育說不

最近，我總是收到家長這樣的簡訊：老師，我想讓我的孩子上完這半年小班就直接上大班可以嗎？老師，我的孩子很聰明，反正幼兒園就是帶孩子玩，我們上一年大班算了吧？

隨著社會信息技術的進步和家長知識水平的提高，很多幼兒在上幼兒園之前就已經掌握了很多「知識」。往往這個時候家長就會猴急，認為自己的孩子已經不需要再接受幼兒園三年的「玩樂」教育，於是就出現了拔苗助長式的「跨越式」教育。「三年的幼兒園教育果真一無是處嗎？」「幼兒的發展就該跳著走嗎？」

唱歌、跳舞、玩遊戲，這是大多數家長對幼兒園教育的固定印象。有一次，班裡的一個小男生請假兩個星期，奶奶給出的理由是：「反正都是玩，我們陪他在家玩。」

幼兒園教育不是玩樂活動，它是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。

幼兒園教育是教給孩子所有「接地氣」的知識的活動。與其他學段的教育不同，幼兒園教育是老師在立足幼兒發展實際和年齡特點的基礎上，從健康、語言、社會、科學、藝術5個領域為幼兒組織的以遊戲為主的教育活動，這些教育活動能夠從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各個方面的發展。就像小班的老師不會要求幼兒主動幫忙打掃衛生一樣，大班的老師是不會教給幼兒怎樣拿勺子、怎樣穿衣服的。講禮貌、懂規則、會實踐……幼兒三年中學習到的知識是未來成長中最基礎、最不可或缺的重要部分。

幼兒園的教育看似重複，實則暗藏玄機。幼兒園各個學段同一時期的教育教學活動主題一般都是相同的，因此家長很容易對此產生誤解，學習的東西一樣，因此幼兒沒有必要上小班或中班。「重複」是幼兒建構經驗的特點，幼兒園教育活動就是在重複中帶領幼兒進步。例如，在「多彩的夏天」主題下，小班幼兒感受初夏的聲音，中班幼兒塗抹夏季的色彩，大班幼兒演繹夏天的故事。幼兒園教育充分考慮幼兒的年齡特徵，從幼兒實際的認知經驗出發，促進幼兒的全面發展。要求不會拿畫筆的幼兒直接畫出一幅精彩的圖畫是不實際的。倘若家長忽略幼兒的年齡特點，讓幼兒接受「跨越式」的經驗，那麼這些經驗對於幼兒來講，很大程度上是不能夠「同化」入幼兒已有的知識體系中的。

幼兒的發展不能一蹴而就，它必須按照一個固定的順序循序漸進地進行。

幼兒的發展具有順序性。不會使用餐具、不懂與人謙讓、不能身體力行，小班的教師往往被幼兒搞得手忙腳亂；今天我值日、老師我幫你、我們一起玩，大班的教師更多扮演的是觀察者和支持者的角色。幼兒各個方面的發展都是按照從低級到高級的方向循序漸進地進行的。在這個過程中，如果家長強行干預，要求幼兒「跨跳」，效果往往會背道而馳，這樣的幼兒到了大班就會出現一系列「幼稚」的行為：不講禮貌、不懂分享、不會穿衣吃飯……

幼兒的發展具有連續性。主張「跨越式」教育的家長輕過程、重結果，往往操之過急。老師，我會剪直線了；老師，你看我的小剪子會走彎路了；老師，我剪的小兔子漂不漂亮？幼兒的發展是一個持續的漸進過程，當幼兒建構的經驗積累到一定程度，便會形成一些質的變化。

幼兒的發展具有階段性。讓孩子接受「跨越式」學習的家長往往會疑惑：為什麼我的孩子對所有的活動都不感興趣呢？每個階段幼兒的興趣和需要不同，接受能力也是不一樣的。就拿閱讀來講，3歲的幼兒喜歡聽故事、4歲的幼兒喜歡看故事、5歲的幼兒喜歡講故事。就像小班幼兒基本生活自理能力的養成是不會到大班才進行的，就像大班幼兒在進行「高難度」的戶外活動時是不會停下來等一等這個本該上小班的幼兒。

幼兒園每個年齡階段的幼兒的身心發展特點是不一樣的，都有其各自的最佳發展期。幼兒園教育就是在幼兒的最佳發展期中，採取最適合幼兒年齡特點的教育方式，促進幼兒身心的全面發展。家長所擁護的「跨越式」教育，拋棄了幼兒園教育的基礎性和必要性，忽略了幼兒發展的順序性、連續性和階段性。這種教育，我們需要對它說「不」。 （作者：張帥帥、高凌燕，單位：山東省濰坊市臨朐中學幼兒園）

《中國教育報》2017年05月21日第4版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！