知識人格化：學科育人的取向和路徑

學科教學中過於突出知識的工具價值，會導致人的工具化。從有限的認知角度來教授知識，而忽略知識化育生命的人文意義，就會使教學窄化為傳遞知識，人窄化為工具和手段。

人的工具化有多種弊端。一個工具化的人往往過於看重實際的結果和功利的獲得，容易以自我為中心，成為「精緻的利己主義者」。一個工具化的人往往也是一個喪失希望和熱情，缺乏存在感、價值感的人。

解決之道，是學科教學走向學科教育，回歸「立德樹人」的終極價值。學科教育的取向和路徑，是知識人格化。知識人格化首先是對知識過度工具化的矯治。知識人格化，就是知識不僅僅成為一種外在的工具，更成為豐富學生生命、養成健全人格的養分。

從教知識到培養能力再到形成素養，從「雙基」到「三維」再到「核心素養」，理念上我們無疑越來越重視知識的個人經驗化、生命化、人格化。這背後，是知識觀在變化。知識不是一種純客觀的符號，是有著生命的溫度、散發著生命氣息的，是認知性和精神性的統一，既具有工具價值也具有精神價值。

怎樣做到知識人格化呢？

首先，要以育人為目的確立學科的核心價值，釐清學科基本結構。即在學科邏輯與學生需要的結合點上，分析學科群中這一學科對於育人不可或缺的價值及相應的基本結構。核心價值往往凝練為學科目的，如語文科目的就在於發展學生言語能力、豐富言語生命。指向育人的學科基本結構應當是金字塔式的，包括價值觀、思想方法、知識結構群等，是立體、具有縱深的層次，而非扁平的堆棧式結構。

對學科核心價值及結構高度自覺的老師，就不滿足於教一堆客觀的、外在的符號，不滿足於教零散的知識點，而樂意追問知識對人的價值，追問知識與人的需要、動機、興趣的關係，致力於幫助學生建立金字塔式的心理結構。這樣的老師重視教結構上具有統攝力的知識，發揮核心知識在系統中主幹、基礎的作用，重視教功能上具有生長力的知識，追問種子知識，追問知識的發生，追問背後的思想方法以及所蘊含的情感態度價值觀，以培養具有主動發展、創造性發展意識、願望和能力的人。

其次，要還原知識發生的過程和情境，激活知識蘊含的生命氣息，建立知識與人、與生活多向度的交融關係。

儘可能設置相對複雜、真實的情境，讓學生遭遇富有挑戰、帶有生活質感的具體疑難。情境是能力和素養的緣起和孵化器，人們不可能在情境之外發展能力、形成素養。在情境中幫助學生親歷（當然不能真正做到）知識創造者發現問題、解決問題的關鍵過程，在情境中運用知識、思想、方法解決現實問題，從而體驗探索的慾望和好奇心、情感和美、信念和意志等，這樣才能形成受用終身的「必備品格和關鍵能力」。

教師在教學中必須追問：知識與我，與生活，與生命，有什麼關聯？知識與學生的疑惑、興趣、需要以及發展的可能性，有什麼關聯？缺乏情境支持，割裂歷史、過程、生活和學生需要的內容展示、知識灌輸、結論傳遞，意義寥寥。

再其次，要建立真誠自然、互動開放的師生關係。教學是一種優質生活，是一種生長意義的交往。這離不開好的人際關係、好的學術關係。師生之間、生生之間，發生著美好而重要的關聯，彼此敞開生命空間，思想交匯，情感共鳴，才能共同往寬廣、光明的地方去。而壓抑、遏制生命氣息的知識傳遞型教學，師生關係本源就可能是生硬、單調、疏離和自我防衛的。

最後，也是最重要的，教師自身要成為知識人格化的示範。知識影響德性，學問可以化人。一個身心和所教學科格格不入的老師，會對學生形成強烈的消極暗示。反之，知識人格化是一種美，一種力量，一種無言的召喚，一種若有若無又無處不在的教育場。須知最好的教育是不言之教，春風化雨了無痕，當學生感覺被教育時，已落入下乘。

學科老師要特別警惕學科束縛，防止偏執和狹隘。學者為己，君子不器，教師既要展現學科知識人格化的特別魅力，又要展現一般科學人文知識人格化的育人魅力，才能成為知識人格化的最佳形態，讓人心嚮往之。這樣的老師，自身就是最好的課程，他思考和處理問題的角度和方式，他的視野、格局、胸懷，他的態度、情感、意志，都直接影響學生的成長和發展。

知識人格化，是學科育人合理的取向、路徑和方式。倘能如此，當能矯治應試教育造成的人的工具化之病。讓學生成為主動發展、和諧發展的人，過一種豐富的、完整的學校生活，是我們的期待。

（作者：王良，單位：長沙市雅禮中學）

《中國教育報》2017年05月24日第9版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！