「高職本科」教育貴在靈魂轉型

據媒體報道，四川首批「高職本科」學生即將畢業。四年前，學生楊某以本科的高考分數，憑著對專業的興趣熱情，選擇就讀四川某高職院校與某本科院校聯合招生的「高端技術技能型本科」。四年後的今天，他被保送到一所普通本科院校攻讀碩士研究生學位。同時，與他一起畢業的同學們，不少也都簽約到了令人艷羨的「中字頭」國企。

伴隨著德國「工業4.0」洶湧來襲，「中國製造2025」進入全面實施階段，行業人才培養與市場需求也在悄然發生著變化。專科層次的高職畢業生雖操作、動手能力不錯，但專業知識深度不夠、後勁不足的問題日益凸顯。於是，高職本科教育應運而生。但高職本科絕非簡單的專科學校升格後辦本科，更不是普通本科培養的縮減版或簡單的學時覆蓋，而是職業教育的一個全新層次，本科教育的新類型，是為了探索出一條本科院校專業改造轉型和高職院校專業改革的創新之路。

經過數年的試點運行，它更加專註於高質量的專業教育、科技創新和知識轉化，探索出了高職、本科及企業聯合培養人才新模式，實現了「1+1+1>3」的協同增量效應，使得一大批具有良好培養潛質的學生實現了知識精進、技能日強，直接為中國「智」造和產業技術創新及轉型升級服務。

不過，目前也只能說是取得了「階段性勝利」，對其成績還需冷靜下來客觀看待。畢竟試點階段的高職本科是基於一系列的「強化」作用後的投入和支持所致。在試點階段，它選取的高職院校多是國家示範（骨幹）高職院校，試點的專業也是招生單列計劃、強強聯合，試點班的培養師資水平、教學內容方法、技能實訓條件等方面更是千方百計地創設到最佳，甚至還專門組建起專家團隊進行「魔鬼訓練」。一旦從試點項目推廣到全面實施，當「精英」路線擴展至「大眾」路徑，它還能否享受到政策的傾力扶持？

所以，還是要回歸到在約束性條件、有限資源供給的現實前提下，冷靜而客觀地看待高職本科教育的未來。高職本科本姓「職」，倘若以學術型的人才培養和評判標準來要求高職本科，貌似一心向「高」看，其實是談「職」色變、求「本」心切的不自信表現，恰恰丟掉了它的「魂魄」與「底色」。高職本科的題中應有之義和辦學方嚮應以產業發展為導向，訂立行業內本科層次職業人才的目標規格和資格標準，課程、研究及專業設置更加強調實務能力、產學結合、社會適應性，以輸出廣受歡迎的「立地式」人才服務。同時，高職本科的教育層次和培養目標是本科教育的性質維度，其質量根基標準和精準落點是技術和應用，但又不唯這兩方面。隨著社會化生產的自動化、智能化，從未來發展趨勢來看，人文性將進一步增強，並將成為高職本科教育的「新常態」。既要解決「軀體轉型」，更需解決「靈魂轉變」，實現「工匠精神」的回歸，提升職業教育辦學的「精氣神」，打造高職本科的「文化軟實力」。

進一步講，還需在頂層設計上多搭建「立交橋」式互通性制度安排，切實從解決學習動力和成長自覺性上下功夫，從人文關懷、全人教育和終身學習視角來對待學生，建立「現代人—大學生—專業達人」的貫通式卓越專業人才培養制度，以提升其合作能力、領導能力、動手解決問題的能力、知識能力等一系列「軟技能」。到那時，高職本科教育終將成為學生的一種「不錯的選擇」，一個現代化國家所應有的大量技藝精湛的能工巧匠以及熟諳實務設計與研發的高級應用型人才，也必定會富足起來。（作者張立遷，系天津大學研究生院教師）

《中國教育報》2017年05月24日第2版

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