孩子不愛上學？媽媽和老師都應看看

媽媽們都在說，孩子抗拒上學，不愛上課，怎麼辦？

家庭生活到群體生活，在家中幼兒往往是中心，獨生子女更是如此，沒有群體生活的經驗和概念，對於群體生活感到陌生，這是幼兒不適應的重要因素。所以首先得解決這個問題。

家庭成員尤其是親子之間面對面的關係，使他們之間的互動頻率很高。

這種十分密切的相互關係和相互影響是在日常生活中實現的。家庭中的親子關係和相互影響，不僅因為血緣關係而得以加強，而且由於父母對幼兒的照顧，滿足了幼兒的需要，這種養育關係是不可取代的。而進入幼兒園後，幼兒的交往對象變得不固定了，無法延續家庭那樣一對一的相對不變的關係。他們需要通過一段時間的幼兒園生活，才能與教師和同伴產生情感、建立信任。

如果幼兒到一個新的環境，其注意力能夠被環境所吸引，那麼他就容易適應這個環境，反之他就會選擇拒絕並企圖逃避。許多幼兒入園時表現出的不適應與他們對環境變化的敏感性有關，而在群體生活中難免會出現個別幼兒被忽視的現象，被忽視的如果是對環境比較敏感的幼兒，那麼就必然會加劇他入園的不適應。

分離焦慮:所謂分離焦慮是指幼兒與親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應的最大障礙。研究表明：幼兒對親人的依戀程度越高，因分離而產生的焦慮情緒也就越嚴重。幼兒與父母在一起是安全的、自信的、可以得到滿足的。離開親人，一些幼兒會感到不安，表現為情緒不穩定、茫然不知所措等。多數幼兒會抗拒或哭泣，雖然後來停止了哭泣，但他們顯得不快樂，不主動與人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在這種情形下的幼兒很容易產生恐懼。他們的恐懼也許並無具體的對象，可能是對一種事物的懼怕，也可能是對一種情境的懼怕。

不習慣紀律和管理的約束, 有的寶寶在家裡隨心所欲，想怎麼樣就怎麼樣。到幼兒園後，行為也不受約束，看到什麼東西就亂拿亂扔。當老師按照一定的紀律和一日生活常規組織幼兒進行各種活動時，便受到限制和約束，開始有了不適應幼兒園生活的感覺。

於是，便產生了不願來幼兒園的情緒。即使來了也會哭鬧不止，甚至躺在地上撒潑打滾。唯我獨尊，不講道理 許多孩子在家裡被嬌寵慣了，遇到困難和麻煩，家長會無條件的給予解決和照顧，他們也習慣了家長一味的讚賞和無原則的表揚。入園後，他們不習慣也不理解老師在小朋友真正做好時，才會給予肯定和表揚的那種平等態度和氛圍，有的孩子在得不到滿足時便用吵鬧來達到目的，這又自然會受到老師的批評和小朋友的冷淡。

於是，又使她產生了不願入園的情緒。

綜上所述，教師在對幼兒入園不適應這一問題進行分析時，要注意克服二元對立的思維(不哭鬧的是好孩子，哭鬧的是適應能力差的)，要用一種生態意識進行分析，要以寬容的人文關懷的心態接納幼兒、引導幼。使其儘快喜愛幼兒園的生活。幫助幼兒儘快適應幼兒園集體生活增強一些兒社會經驗家長要為幼兒入園做好一定的精神和物質上的準備工作首先在幼兒入園前夕，家長應經常帶幼兒到將要入讀的幼兒園參觀，觀察幼兒園小朋友一日活動，並及時鼓勵、激發幼兒，如：「哥哥姐姐在幼兒園讀書真有趣，寶寶以後也來幼兒園讀書好嗎？」

這樣孩子入園時，就會減少對新環境的陌生感和不適應感。切不可嚇唬孩子，說什麼「不聽話就送幼兒園去關起來」、「讓幼兒園的老師來收拾你」。孩子還沒來得及接觸幼兒園，這些話無形之中在幼兒內心產生了對上幼兒園的恐懼心理，從而害怕上幼兒園。

其次，家長對孩子生活自理能力的培養。

記得我以前所帶班級的一個孩子，開學一周後發現他不會獨立進餐，喂進去的飯菜他會嘔吐出來，他不會咀嚼，小便不會請老師幫忙，一天兩三條褲子也不夠換。後來和家長溝通才了解孩子從小便由爺爺奶奶專職照顧，捧在手裡怕摔著，含在嘴裡怕化了，可謂是無微不至，到了幼兒園，失去了爺爺奶奶的幫助，產生了失敗感，生活上的這些困難嚴重的挫傷了孩子的自信心。

所以，家長從小就要注意培養孩子的生活自理能力，教會孩子生活中的一些小事。

這些簡單的事情有助於孩子自我服務能力的提高，更能讓孩子體驗成功的喜悅。另外在口語表達能力和社會交往能力方面也應為孩子做好準備，讓孩子學會有困難求助於旁人，願意和老師小朋友交往。

最後，家長要按時接送，對教師要充分信任。重視老師的家訪。

有些父母把孩子送來以後，戀戀不捨，留下來陪孩子說話，不僅自己的孩子不能擺脫對親人的依戀，還會讓情緒波動不大的孩子觸景生情，老師又不好意思下逐客令。家長要剋制自己的情感，要按時接送孩子。孩子回到家後，有意識的引導孩子回憶幼兒園一天的快樂。如：「你認識哪個小夥伴了？老師帶你們做了哪些好玩的遊戲……」成人以平靜略帶羨慕的態度與孩子分享快樂，有利於孩子建立良好的情緒體驗，儘快適應幼兒園生活。

給幼兒無微不至的愛，讓幼兒在園體驗到「家」的溫暖幼兒的情緒具有易受感染和相互影響、不穩定、容易外露等特點。做為在這一環境氛圍中佔主導地位的教師，言談舉止要更多的體現母愛的溫柔、親切、耐心，表達愛意要更主動、外顯，使幼兒儘快親近老師。除了對每個幼兒多用鼓勵、讚揚的語言刺激外，教師還應多抱抱、親親、摸摸幼兒，撫摸他們的身體。通過教師與幼兒的身體接觸與愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關懷，讓幼兒逐漸將對家人的感情轉移到對教師的依戀。

當幼兒發生哭吵時，老師絕不能用尖利的、甚至惡狠狠的語言去恐嚇孩子。如：「再哭，就把你拉到隔壁班上去。」「再哭，就不要你爸爸媽媽來接你回家了。」這樣做或許能奏效一時，但會造成不利於孩子心理健康的不良後果，使孩子在相當長的時間裡，對老師抱有畏懼感和不信任感。

另外孩子早上入園時往往會很緊張和害怕。此時的我們親切友好的態度會給孩子帶來安全感。特別是叫他們的小名（事先向家長打聽），「醜醜早上好！」、「甜甜」「今天的聲音真響亮」、「依依今天能跟媽媽再見了，你真能幹」、「圓圓今天笑得真開心，老師喜歡你」、「涵涵讓老師抱抱」……親切的笑容、柔和的聲音，熱情的接待，讓每個孩子都能夠感到老師的愛和細心，從而是他們能逐漸平靜下來。合理安排幼兒的一日活動，開展豐富多彩的遊戲活動，避免讓幼兒感到寂寞教師要要根據幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的學習活動，「玩」是幼兒的天性，滑滑梯、騎木馬、唱歌，跳舞、畫畫是幼兒最喜歡的，因此教師可多帶幼兒去玩滑滑梯、騎木馬，教一些孩子喜歡的且容易接受的歌曲、詩歌、故事、舞蹈，這樣既可以激發幼兒的求知慾，又可以利用這些遊戲活動轉移幼兒想家想父母的情緒，讓幼兒在寬鬆、自由的氛圍中愉快地生活、學習。

加強常規培養，教給幼兒一些生活技能，增強自我保護意識新入園的幼兒不習慣幼兒園的集體生活，喝水、吃飯、洗手、大小便、玩玩具，都不能象家裡一樣隨心所欲，一切都要遵守規矩。老師不能遷就孩子不正當的要求，要適當地進行教育，教給他們一些生活技能，可以通過各種各樣的活動和遊戲，讓幼兒在愉快的情緒下學到本領。這其中家長的配合是必不可少的。老師還可以通過各種形象生動的方法，讓孩子學會自己感到不舒服時告訴成人，不到危險地方玩等等。

同時，老師也要設身處地的去關心、理解、愛護孩子。如對不肯午睡，一個勁兒要找媽媽的幼兒可讓其父母早點下班來幼兒園陪孩子熟悉幼兒園環境等。使孩子感到幼兒園和家裡一樣，也處處有成人的關心和愛護，讓孩子有安全感。一件小禮物，對孩子加以行為激勵為了建立與幼兒之間的感情，當幼兒入園後，教師可以延續一段時間天天送他們一件，小禮物。小禮物可以是老師的手工作品，也可以是貼畫。送小禮物的同時，教師還應以肯定的語氣讚揚幼兒，如：「今天你來幼兒園真好！」「今天你一點也沒哭！」等。

讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關愛。在濃厚的人文環境中，幼兒有一種歸屬感。尤其是教師親切友善的媽媽般的關愛是對幼兒的一種接納，也是建立彼此信任、適應陌生環境的基礎。針對孩子的不同特點，對孩子進行個別教育我們在給予孩子關心和愛的同時，對不同幼兒施以不同的教育方法。對那些撒潑和耍橫的孩子，老師的教育愛撫起不了多大作用，不妨冷處理一下。等他們略為安靜時，再去親近他。利用孩子注意力易轉移的特點，用他喜歡的玩具或感興趣的事吸引他，增進師生間的感情。允許幼兒保留原有的生活習慣，如抱著毛巾、銜著奶瓶、吃飯時要喂、拉大小便要陪等等，尊重每個孩子的性格特點。對個別有不良習慣的孩子，不要急於去糾正、指責，循序漸進，逐步幫助孩子適應幼兒園生活。

新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩定是普遍存在的，只要我們用愛心設身處地的去理解和關心愛護幼兒、教育幼兒、幫助他們，相信孩子們是會很快適應幼兒園集體生活的，出現在我們面前的將是一張張活潑可愛、天真爛漫的笑臉。

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