范明甫：生本的課堂要關注學生的情感

最新 05-27

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當我們關注孩子的情感時，就會心中裝著學生，就會以學生為本。

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生本的課堂要關注學生的情感

學

習

反

思

真正的課堂要以學生為本，關注學生的學習，培養全面發展的人。課堂是學生的舞台，老師面對的是活生生的人，一定會有情感交流，在教學中關注學生的學習感受，無疑是課堂教學成功一個重要保證。

今天下午觀摩了兩節數學課，一節是平均數，一節是矩形的性質。平均數這節課用的是沒有學過這節課的學生，矩形的性質用的是已經學過的學生進行授課。

因為有了昨天的微型課，所以對這兩節課還是很期待的，昨天的表現很好，我想今天應該上出更多精彩。

在這兩節課中，有幾個細節，值得商榷。

1.為了引入新課，老師從家裡帶來了白糖，讓學生從飲水機里現場接了兩杯水，然後老師請一位女同學品嘗一個沒有放糖的水，然後在另一個杯子里放了一勺糖，把用勺子攪拌後請同學再品嘗，說出有什麼味道，學生說有一點甜味兒，然後老師又回了三勺糖，再次請同學品嘗，然後說出什麼味道，比剛才甜了些。然後請這位女同學回座位上。

在這裡，我第一感覺是沒有考慮學生的感受，從一開始，我都在想，要是我是那們同學，我心裡有抵觸的，不管你是現接的純凈水也好，還是保證安全的水也好，有沒有考慮過這位同學想不想品嘗的問題？肯定沒有照顧到學生的感受。畢竟是入口的東西，我覺得不合適。用這種引入的方式沒有照顧到學生的感想。

我知道，老師是想讓同學感受到隨著糖加入的越多，味道越甜，想以此讓學生對糖的權重得到一個簡單的感受。但是作用不明顯，並且不嚴謹，兩杯水的質量如何？糖的量如何？這都沒辦法去衡量，數學要求嚴謹，那麼我們引入時，也應該用嚴謹的例子來引入更具有說服力，更符合數學的特點。我想，平均數相關的生活實例並不少見，讓學生喜聞樂見的實例肯定能找得到。

2.加權平均數的概念得出後，進行了簡單的說明，然後就開始了練習，本節課的重點就是對權的理解以及用加權平均數求解決實際問題，概念學完，有沒有問學生哪裡有不理解的地方？如何面向全體，很顯然，學生並沒有理解權的概念，所以才有了後面的困難，如果概念學完後詢問一下學生存在哪些困惑，或許還能解決權的理解問題。可見，並沒有考慮學生有沒有學會。

在後續的學習中，計算成了一個影響課堂效率的較大問題，特別是在把比值換成百分比後，老師本想讓學生找到兩種結果是一樣的結論，但卻用另一種隱諱的方式說：想算的抓緊算，不想算的舉手。這就讓學生理解為不想算的讓我看看是哪些學生，學生不想算是因為一個個算太麻煩，因為他們沒幾個發現這壓根不用算這一個機關，因為他們沒有真正理解權的概念。老師的良苦用心沒有得到學生的回應，是因為概念的不理解，同時老師的情感表達不正確。如果說不想重新算的同學請觀察兩者的關係有沒有新發現，是不是更親切自然一些呢？

3.在矩形這節課中，最後一個環節是讓學生根據例題的條件自己編一道題，這本來很有創新一個地方，也給足了學生時間去思考，但卻在最後學生的展示時給孩子澆了冷水。

當學生把自己的想法在黑板上展示時，卻因為某些原因寫得有些慢，也許是緊張，也許是還沒有準備好，加上下課鈴聲響了，學生更緊了，但是學生已經快講出來了。老師實在是忍不住了，讓學生站到一邊，親自幫學生證明了出來，並且沒有用學生思路進行，而是用其他的方法（老師認為是簡單的）證明，證明後就讓學生回座位上了，沒有任何表示，沒有鼓勵，沒有表揚，只是說請回。後來這個學生就沒有再聽課，我想，她肯定心裡有想說的話。

既然已經下課了，不妨讓這個學生證完，因為已經快證出來了。即使幫學生，也要態度和藹，用學生的證明方法繼續證明下去，以說明學生的思考是正確的，認可孩子的方法，然後再說簡單方法也中晚。同時應該表揚孩子動腦思考，因為只有這個孩子的想法比別人的複雜。表揚與鼓勵會讓這個孩子高興一整天，表揚與鼓勵這樣的事情宜天天做。

也許這只是我個人的片面認識，但卻是我的真實想法，只是針對事實進行的一點思考，只是希望我們的教學會更符合學生的發展。

當我們關注孩子的情感時，就會心中裝著學生，就會以學生為本。這樣會有更多的學生願意上我們的課，因為我們與孩子是有感情交流的。