園本教研主持人的標配「武藝」

園本教研是以幼兒園教師為研究主體，基於幼兒園一線教師教育教學實踐的真實問題和現實需要，在幼兒園內部開展的研究活動。因為「園本」的特性，園本教研活動一定會有一名骨幹教師作為教研活動的主持人。園本教研主持人不僅要對所研討的問題有著專業的了解，還要靈活自如地掌控教研活動的節奏，因此主持人專業能力的高低會直接影響甚至決定教研活動的深度和效率。年輕教師若想成為一名出色的教研活動主持人，就必須不斷學習和提升自己教研主持的關鍵能力。

策劃選題的能力

通過現象看本質，準確定位大多數幼兒園教師共同關心的、具有普遍性的真問題，並以真問題為核心設計、安排教研選題和活動形式，這需要主持人具有較強的活動策劃能力。主持人對一線教師教育教學實踐中存在的問題要非常敏感，並要有強烈的問題意識，所確定的研討選題和活動形式，要能吸引廣大教師積极參与，調動大家的主觀能動性。

策劃成功是教研活動成功的第一步。教研主持人要事先進行教研問題的調研，先設計問題徵集的方案，然後梳理出亟待解決的小而精的共同話題，最後上升為研討主題。主題確定時，要注意以下幾個原則：

宜少不宜多。一次研討活動只討論一至兩個問題，將其討論深透已屬不易。

以小見大。問題越小就越具體明確，教師容易把握。如某幼兒園選擇「教師主導，幼兒主體問題」的主題，就不如另一幼兒園選取的「教師何時適時等待和介入」的主題，後者更易於教師參與和互動。

選取共性的問題。主題的選擇是否具有廣泛的普遍性和代表性，是大多數教師共同關心的問題。可以依據教師對問題需求的多少和強烈的程度來進行排序，也可採取少數服從多數的方式來表決。

傾聽和回應的能力

主持研討的過程，並不是簡單地將教學現場存在的問題答案，或值得學習的成功經驗直接告知參與研討的教師。而要透過教師們的各抒己見，了解教師們對此問題的看法和存在的問題，進行有的放矢的指導。這在客觀上就需要主持人扮演好傾聽者和回應者的角色。通過教研主持人的認真傾聽和積極回應，既有利於為教師提供一個話語表達的空間，為整個教研活動營造民主氛圍，又有利於聚焦研討重點，及時發現問題、提煉和總結教師們的觀點。傾聽和回應的能力要求教研主持人能靈活運用以下幾個主持策略：

聚合。現場教研過程中，常常會出現：因教師發言過於零散或泛化，而無法深入討論的情況。教研主持人需要及時將散點式的問題加以有機整合，引導教師進一步明確研討的方向，為深層次的專業回應做好準備。

深化。研討遇到關鍵的問題時，教研主持人就必須對教師的觀點進行追問，以此引導教研活動走向深入。可以用教師使用過的語言和概念來進行追問，比如：「您剛才在談到幼兒園課程改革時曾經使用了『整合』這個詞，請問這是什麼意思？」也可以對一些不太清楚的細節進行追問，如「這個孩子性格有什麼特點？」還可以對教師真實的觀點進行明確，比如：「您剛才談的就是這個問題嗎？」

點睛。如果有的教師的表達過於膚淺，甚至出現方向性的錯誤，教研主持人就需要通過反問或提醒等方式來點睛，從而保障研討活動的科學性和有效性。比如：「玩是幼兒學習的重要特點嗎？」「衡量一個活動對幼兒是否有效的標準是什麼？」

委婉。如果有的教師提的觀點是雷同的或相似的，這時主持人應委婉地將教師表述的問題與其它相似的有價值的問題巧妙地嫁接起來，比如：「某某教師所提的看法與某某老師的看法其實涉及的是同一問題，大家可以就這一問題進一步談談自己的觀點。」

掌握調控能力

園本教研活動研討的效果如何，最重要的是看研討團隊的思維是否被激活。主持人自身素質再優秀，如果不能調動團隊的積極性，園本教研的效果也是有限的。因此，主持人必須具有調控研討節奏，激活研討氛圍的能力。

要調控教研活動的節奏。主持人要善於把握全場節奏，尤其要因勢利導地引導參與人員多角度、多層次、多維度地思考選題，將問題議深議透。教研主持人要做到：當討論流於經驗介紹時，要善於總結提升；當討論眾說紛紜時，要善於穿針引線；當討論流於表象時，要善於畫龍點睛；當討論跑題時，要善於抓住重點，聚集問題；當討論過於激烈時，要善於調控情緒。最關鍵的是，主持人要善於發現真問題，將研討導入實質性的研究。

要調控參與者的角色關係。主持人在每一場研討中，是教研氛圍的活躍者、是各種關係的協調者、是矛盾的調和者，更是溝通的橋樑。為此，主持人首先要協調好各種關係。

在教研中常見的幾對關係：教師與行政領導、教師與骨幹教師、教師與專家等。當行政領導參與研討時，氛圍會比較嚴肅，主持人可以以輕鬆幽默的語言或遊戲的方式，強化研討輕鬆和民主的氛圍；平衡骨幹教師與普通教師的關係時，要避免骨幹教師霸佔「話語權」，防止普通教師的「失語」和「缺位」；當有學者專家參與研討時，主持人要注意話語表述方式的溝通，在專業術語與通俗表達之間及時切換。

要調控現場研討的氛圍。當現場研討過於沉悶，主持人要善於打開局面，或幽默、或提問、或者重複追問，引導研討氛圍的積極與熱烈。主持人還可以使用對立或者有爭議的觀點，引發爭論，促使教師們在積極的「交鋒」過程中，碰撞出思維的火花。有爭論的研討才有生命力。但如果爭論過於激烈，主持人也要善於及時調控和引導，以研究為目的不帶有感情色彩的爭論才會碰撞出思想的火花。

（第二作者系湖北省武漢市青山區教科研中心教研室教研員、特級教師）

《中國教育報》2017年05月28日第2版

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