培訓「靶向」應瞄準普通教師

在時下的各種公開課展示與教師培訓中，一般而言，所謂的名師會有更多的展示與外出學習機會，普通教師常常是「沉默的大多數」。其實，普通教師才是課堂教學轉型的主力軍，培訓是培育他們核心素養的重要路徑。但在時下，他們經常因為教學「滿負荷」，缺少外出學習時間，校本培訓又因缺失「領頭羊」，難以收到較好的效果。導致他們的實踐能力總與教改目標不對接。因此，要改變現狀，關鍵問題是培訓「靶向」應瞄準普通教師。

建議各學校先要優化頂層設計。頂層設計其實就是培訓目標和導向。以往一些學校的教師培訓設計經常顯得「高大全」，致使培訓虛化。各學校應以本校實際問題與教師發展狀況為導向，聽意見、納良策，制訂出普通教師認可的培訓方案。應將專家理論引領、名師骨幹示範等形式結合起來，既注重多元化又要從本校特色出發，因人施訓，從而保障教師既獲得堅實的理論支撐，又有紮實的駕馭課堂的能力，促進培訓與教學的無縫對接。

校長應主動擔當培訓的「第一責任人」。不少學校只為完成任務而培訓，教師只是為混國培學分而學習。校長要有責任意識，堅決為教師鬆綁，優化制度，廢除那些走過場的考核。同時要激發教師的內驅力，使每個教師都能感受到培訓的重要性。「喊破噪子，不如做出樣子」，校長要自覺當好教師的標杆，帶領教師一起進行教研，或者與教師合作承擔課題，幫助教師養成隨時隨地爭鳴、切磋和不恥下問的好習慣，從而培育學校良好的研究氛圍，改善培訓生態。

以課堂為培訓主陣地。當下，專家報告常常「滿堂灌」，名師示範課經常「一刀切」，普通教師非常缺乏「聽中學」「看中學」和「做中學」的過程，缺失與外界的互動、交流、溝通和對話，缺失文本解讀和拓展能力，缺失教學行為診斷、反思和糾錯的能力……一些普通教師的教學因此單調無聊，作業重複低效，考試強度高，學生負擔重。其實普通教師才是課堂的「幹活者」，課堂就是他們專業、精神和生命成長的根基。相關培訓的教科研專家，應善做「中醫」，下沉到課堂中，以問題為課題，以課堂為研究基地，與普通教師「同坐一條板凳」，一起研究和磨課，耐心診斷他們的課堂，及時「輸血」，大膽放手，鼓勵普通教師放開手腳說課、上課和賽課，敢於自我「揭短」和「獻醜」，一邊反思一邊改進自己的課堂教學行為。

化差異為培訓資源。每個普通教師因為學科素養不同，其差異客觀存在。其實，差異可以成為培訓之「米」，最好的培訓師就在身邊。譬如，有些教師文章寫得好，有些善講故事、會講課，有些溝通能力強、擅長班主任工作，等等，校長和培訓專家應當具備火眼金睛，「眼睛向下」去發現、發掘和放大這些教師的潛能，尤其要把這些特長提煉成可以複製和推廣的培訓項目，鼓勵他們「一對一」或「多對一」地結對子，跨界互助；引導他們「看見」自己更優秀的那一面，鼓勵他們成為更優秀的「那一個」。

利用互聯網打開培訓新窗口。時下基於互聯網和大數據的新技術，已為普通教師培訓創造了極大的共享空間，也為他們的發展提供了不竭資源和內生動力。學校應加強新媒體技術平台建設，及時上傳優秀教師的課堂視頻、優秀課件和各種資源，豐富在線課程，加強建設資源庫，引領教師積极參与線上線下的交流互動。教師不妨擴大自己的朋友圈，碰撞思想，激蕩智慧。各學校應促進培訓個性化，使教師有更大的培訓話語權和選擇權，讓大數據真正成為教師全天候可以應用的教育智庫，成為教師終身發展的開放大學。

（作者：陳亞斌 周建國，單位：浙江省奉化區教育服務管理中心）

《中國教育報》2017年05月31日第10版

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