不妨為教師寫寫評語

每當學期結束，學生們拿到自己的「成長記錄冊」時，都會迫不及待翻閱自己的成績和班主任（有時還包括任課教師）寫下的評語或寄語。無論是表揚、點撥，還是提出希望和目標，都會引發學生的回味、反思甚至感悟。

作為一名普通教師，我時常會想，如果校長也為我寫評語，會寫些什麼。細細想來，校長為教師寫評語，還真是很有必要的。

以虔敬的心態為教師寫評語，可以使校長直接感受教師的工作狀態，更加全面深刻地了解教師，也讓教師感受來自學校、校長的關愛，激發教師的工作熱情和潛能。

站在全局的高度為教師寫評語，可以使校長從整體上把握教師的發展狀況，還可以發現教師在業績水平和發展水平上的不平衡，明確學校發展的短板所在，從而樹立起「不讓一個教師掉隊」「為每一個教師提供發展機會」的科學的教師發展觀。

從旁觀者的角度為教師寫評語，有助於讓教師看清自己的成績、優勢、不足和奮鬥目標，正確定位自己，形成個人發展的願景，從而更好地改進工作，提升專業發展水平。

以謙遜的姿態為教師寫評語，可以樹立一個參照系或一面鏡子，有利於校長清楚地看到自身的不足，學習教師的優點和智慧，促進自身素質的提升。

校長為教師寫評語，較之班主任為學生寫評語，難度或許更大，耗費的精力或許更多，寫出有血有肉、入情入理、令教師信服的評語，則更非易事。

校長需通過聽課，與教師本人、與其同事、與學生交流，閱讀教師的總結、論文、教案和課後反思，全面了解教師的師德修養、為人處世的風格以及教育教學方面的能力和業績，校長的評語才不會是粗淺甚至錯漏印象的描摹。

校長應關注教師的發展趨勢，觀察教師的變化，尤其要對照上一次評語中提到的不足和目標，評估其達成度和改進度，校長的評語才能避免「年年歲歲花相似」的尷尬，才具有針對性和可操作性，使教師獲得真正的指導和幫助。

校長撰寫評語需以「真」「善」「美」為標準。實事求是、全面客觀地評價教師的發展狀態和個別差異，是「真」的體現；不以負面評價為主而以正面評價為主，不以批評為主而以鼓勵為主，不以甄別為主而以改進為主，積極肯定教師的貢獻，充分挖掘教師的優點，明確指出教師發展的目標和路徑，是「善」的體現；追求語言的簡潔、準確、深刻、生動、委婉，則是「美」的體現。這樣的評語，才會像一縷陽光、一股清風，又似一份禮品、一種期盼，對教師、對學校產生積極的作用。

總之，通過評語肯定教師、鼓勵教師、觸動教師、改進教師，才是校長為教師撰寫評語的最終目的。

（作者洪敏，系江蘇省崑山中學教師發展中心主任）

《中國教育報》2017年05月31日第8版

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