教育成功的密訣在於理解尊重學生，「把學生當學生看」即體現

在教育教學工作中，學生的角色定位，是一很重要的問題。它體現著我們的學生觀、教育觀，直接關係到教育教學工作的成敗。把學生當學生看，應是我們遵循的基本原則。

學生不是容器、奴隸。傳統教育搞家長制、一言堂。強調一日為師，終身為父。宣揚師道尊嚴，絕對服從。淡化學生人格，阻礙個性發展。而把學生當學生看，首先是把學生當「人」看，體現的是平等關係，尊重的是個性發展。愛默森曾說「教育成功的秘密在於尊重、理解學生。」把學生當學生看，即是其體現。

學生不是成人。不應以成人的眼光、標準去要求、去審視，而是從其生理、心理的特點出發，做「貼近」分析。它體現的是寬容、理解、愛心。而寬容本身就是一種教育。

它是現實狀況的需要。現在的孩子難管，人所共知。一方面，「獨生子女」的身份，使其在成長中任性、專橫，尊重師長意識淡漠，家庭「小皇帝」特權心態濃重。一方面，國家普及九年義務教育，沒了歷年升級時的「末位淘汰」，少了日常中的「自然分流」，學生不論基礎好壞，願學與否，一概統而教之。有的甚至失學幾月、半年，學生只要願意，學校大門依舊敞開，任之來去自由。鑒此，個別學生幾進幾齣，瀟洒自如勝似「閑庭信步」。一方面，隨著各種現代信息手段的普及、應用，學生的視野在擴大，既已「曾經滄海」，學校生活自然是「小菜一蝶，味道欠佳」；教師形象顯然「平而又淡，不在話下」。一方面，一些法規條文施加給教師的眾多「緊箍咒」，嚴重束縛了教師手腳，動則屬體罰、變相體罰，言則為侮辱、傷害學生。面對學生方面「咄咄逼人」氣勢，教師難免顯得過於被動、消極與無奈！

一方面，「以分論英雄」的觀念，下崗分流的如影隨形，又逼迫教師只有對學生苦口婆心，千雕萬琢，以期在其分數上，體現自己的人生價值，創造個人輝煌業績。種種狀況，勢必造成師生對立，關係僵化，給教師本就不小的壓力又籠上層厚重陰影，嚴重威脅到教師身心健康，進而影響到教育資源的充分利用。而把學生當學生看，則便於理順路子，分清關係，使我們認識到學生犯錯的正常性、客觀性，（學生就是學生），從而以寬容、理解的態度去審視、分析，以積極、健康的心態去引導、化解，避免一觸即發、暴跳如雷、小題大做、無中生有的局面。

它要求教育須貼近學生實際，服務於學生髮展，而非讓學生被動接受，消極適應。它體現的是教育的生活化、隨機性。「於無聲處聽春雷」，於閑暇中施教育。而把學生引向課堂，將目光直向試卷，本身就是教育的退化、腐朽與墮落。

它是培養學生創新思維的需要。學生的年齡特徵、知識儲備，決定了其思維少框框，無模式，最易無拘無束的想像，最敢大膽的「嫁接」、「整合」，「牛唇硬對馬嘴」，「關公偏戰秦瓊」，以至反常規念頭屢見不鮮。這在孩子童年段尤甚。如看到一群小豬吃奶，就說它們在解媽媽的鈕扣；看到書包掛在單杠上，則言其在打「摽軲轆」；隔著牆頭看火車，就說火車在牆上跑——凡此種種，一者固然是孩子無知、幼稚所致；另者，則體現的是孩子思維的靈活性、獨立性，無框框，少規矩，天馬行空，獨來獨往。而這正是培養創新思維最可寶貴的品質。事實上，我們的孩子隨著年齡增長，見聞增多，接受學校教育的習以為常，應試能力的日漸提高，反失去了其豐富個性色彩，儼然成了個個千篇一律的「模子」。把學生當學生看，就要求我們要保護學生的思維萌動，適時適勢給以引導、開發，使其知識的增加與思維的左右逢源、靈活自如相得益彰，互為促進，而非成為創造的桎梏、想像的枷鎖。

是發揮學生主體作用的需要。因為無論多好的教法、學法，最終要體現在學生學上；因為教，最終是為了不教。在學生整個認知、學習過程中，教師只可做教師。學海茫茫，書山漫漫，學生涉足其中，總會茫然、惘然。但學生的主體地位絕不可因此而動搖、改變。他們必須學會主動的學習、自主的學習。必須逐漸培養「敢上九天攬月，敢下五洋捉鱉」的勇氣、信心、技能。所有這些，又絕非學生生而備之，而是在後天的學習實踐、生活磨歷中日漸形成的。此間教師的導遊作用、點撥作用、助推作用，尤為重要。

從實踐的角度，把學生當學生看，又可細化為「把具體學生當具體學生看」，它是「一切從實際出發」原理的具體體現。因為世界是豐富多彩的，對人才的需求也是多種多樣的。這就要求教育須面向全體學生，因材施教，因地制宜，以達在對學生的雕琢、加工中，因勢而象形，各具其情態。相當年孔老夫子在分析與評價其第子時說：「柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭」。因而在面對同一「聽了就去做嗎」的問題時，對仲由說「不能」，對冉由卻說「干吧！」其間正是「順其性，樹其人」的生動體現。在現實的教育教學工作中，量體裁衣，對症下藥，「把具體學生當具體學生看」，理應成為教育的準則。

從發展的角度，把學生當學生看，則是培養合格公民的需要，是「三個面向」的具體體現。學生是學生，更是未來的建設者，是振興中華的中堅力量，未來寄托在他們身上。這就要求我們在教育的目的、內容、方略上，從長計議，於大著眼，務實為主，求效為本。不僅要關心學生知識的、技能的儲備，也要關心其人生觀、價值觀、法制觀的養成。從而使學校教育成為人的終身教育的重要一環，成為社會大教育的重要法碼。要確實體現其基礎性、戰略性，重視它對未來的「遠程」、「精確」、「制導」、「威力」上，絕對避免「朝發失之毫釐，夕至謬以千里」的無「頭」、無序與無奈！讓教育成為社會發展的第一推動力，民族騰飛的「永動機」。

總之，把學生當學生看，是豐富多彩現實生活與學生求新、求異、不拘常規具體特點結合的必然；是保護教師身心健康，實現正常教學的前提；是全面落實九年義務教育，迎戰未來挑戰的需要。遵循此法，善莫大焉。

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