「同課異構」為何走樣了

前不久，筆者應邀參加某地好教育八校聯盟「同課異構」課堂展示活動，兩天共聽了8節英語課。說實話，我是用極大的耐心聽完的，為什麼呢？因為8位教師的課幾乎沒有自己的教學個性，即教學重難點相同、教學設計相同、教學理念相同、教學方法相同，甚至課堂練習的題型和試題內容也驚人地相同。之所以出現這種嚴重「撞課」現象，我想原因有二：一是過分依賴網路資源，大家都「克隆」網上某一課件；二是對於「同課異構」的理解存在誤區。

「同課異構」有兩層含義：「同課」是指教學內容相同的一節課，「異構」是指不同的教學構想，包括教學設計、教學策略、教學方法、教學風格和教學環節等。由此可知，「同課異構」就是同一堂課，通過不同的教師創造性地解讀教材，採取不同的課堂結構和教學方法，讓參與者通過課堂觀察、比較反思、課後交流、智慧碰撞，達到「你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每人擁有兩種思想」的效果。

在實際教學研討中，「同課異構」誤區有哪些？

誤區一：「同課異構」就是擇優模仿。「教學有法而無定法」。教師如果一味地複製別人的「亮點」來拼湊自己的教學設計，註定是不會成功的，特別是對於年輕教師教學個性的形成無半點益處。教學工作不能和工廠流水線上的生產方式相比，教學中學習的主體——每一名學生的個性差異、思維方式不同，教學方式也應隨之變化。在「同課異構」中，教師在課堂教學中踐行不同的教學理念、不同的教學個性、不同的教學風格、不同的知識維度、課堂中不可預知的教學生成等，使「同課異構」真正體現出教學的千差萬別。

誤區二：「同課異構」不需要集體備課。有教師狹隘地認為，為了彰顯自己的教學智慧和個性，就要分別備課，單打獨鬥，以免泄露自己的教學設計之天機。恰恰相反，「同課異構」是新課程改革背景下催生的新生事物，它強調教師在對教材的把控和教學方法的設計上「同中求異」，這樣才能避免「同課同構」、千人一面的現象。「同課異構」更注重教師的集體備課和集體智慧，首先讓備課教師在反覆研讀教材的基礎上，說出自己對教材的理解、教學策略的選擇、個性化的教學設計、教學資源的巧妙運用等，然後在集體討論時進行思想的碰撞，再把這些思想的「火花」進行整合，最大限度地優化「異構」，最後進行課堂展示。只有這樣，我們才能看到更多的令人拍案稱奇的教學設計、新穎別緻的文本解讀、靈活多樣的教學方法以及豐富多彩的課堂。

誤區三：「同課異構」可以游離課標。有些教師一味地追求新「異」，脫離課程標準去設置教學重難點、教學內容和教學環節。沒錯，「同課異構」的確要求教師求「異」，展現不同凡響的個人素養，但前提是要在重「同」的基礎上，這裡的「同」即同樣的課程標準。教師必須在深刻把握「同」的基礎上來「異構」,因為課程標準是教師教學必須遵循的依據。

誤區四：「同課異構」只適合「多人同課異構」不適合「一人同課異構」。能否搞「一人同課異構」？當然可以！同一個教師在反覆研讀教材的基礎上，對同一上課內容進行不同的教學設計，在不同班級採用不同教學方案上課，這樣的教學方式更能促使教師拓寬教學思路，優化課堂教學，提高課堂教學效率，當然更有利於教師專業化成長，特別是對於年輕教師，能促進其教學個性和風格更快形成。

（作者：胡繼雲，單位：海南省澄邁縣澄邁中學）

《中國教育報》2017年06月14日第11版

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