「情感態度與價值觀」是學習性目標，還是生成性目標（一）

「三維目標」中「情感態度與價值觀」目標的提出，其要義在於強調教學的育人功能。在現實教學中，不少教師直接將之當作教學目標，比如把教學目標定位在「理解文本中作者的思想情感，體會作者對待事物的態度，領悟作品中所蘊含的價值觀」。

對此，有觀點認為，「情感態度與價值觀」是一個生成性目標。「情感態度與價值觀」不是文本的，也不是指作者的，而是讓教師在教與學的過程中，不斷涵養、豐富學生健康向上的情感，不斷優化提升學生對待學習、對待生活、對待人生的正確態度，從而使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

那麼，「情感態度與價值觀」究竟是不是單一的教學目標？究竟是學習性目標，還是生成性目標？

「情感態度與價值觀」要因學科而異

近兩年時間裡，我聽了數百位各科教師的課。不同的學科對於「情感態度與價值觀」目標的處理大相徑庭。這意味著，我們不能用一套標準衡量和評價所有學科的教學。

對於理科教師而言，激發學生探索科學知識的興趣，是教師必須實現的目標。圍繞這一目標，教師需要向學生展示科學的魅力，展示科學在生活中的應用。學生內心的科學之火被點燃了，他們就會主動地探尋科學知識，並從中實現自身的價值。

對於文科教師而言，讓學生主動地表達自己的觀點，提升學生情商，非常重要。一個材料題，有的學生覺得無話可說，而有的學生卻覺得答題空白處不夠用。如果教師能夠激發出學生表達的渴望，學生就能出口成章。

對於外語、計算機等工具類學科，教師應該引導學生對知識的應用產生濃厚興趣，並在以後的學習和生活中，不斷實踐應用知識、豐富知識，達到學以致用的目的。

當然，無論哪一個學科，有些「情感態度與價值觀」目標是相同的。例如，愛國的情感，文理科都是相通的。但是，不同學科之間的「情感態度與價值觀」的學習目標的確有很大不同，我們必須重視，絕不可人為混淆。

（山東省威海市教育教學研究中心 姜妮）

「情感態度與價值觀」目標的主體是學生

「情感態度與價值觀」對教師來說既熟悉又陌生，大多數教師都試圖實現這個目標。課前教師們精心備課，精選一些案例、故事等，準備在課堂打動學生。課堂上，教師醞釀情緒，時而慷慨陳詞，激昂澎湃，時而潸然淚下，痛哭流涕。學生剛被帶入了一種情感，教師又搖身一變，換成了另外一種情感。次數多了，學生見怪不怪，自己的情感不再隨著教師變化，課堂就變成了教師的獨角戲。教師卻不關心學生的感受，沉浸在自己完美表演的喜悅之中。

「情感態度與價值觀」學習目標的主體不是教師，而是學生。教師把所有情感在課堂上演示了一遍，體驗了一遍，不代表實現了學生的學習目標。教師在課堂上應通過講授、演示、板書、小組合作等多種教學方式，讓學生去感受、體驗、升華本節課所應該實現的情感態度與價值觀。

「情感態度與價值觀」的學習目標實現與否，不容易量化，也不容易評價。但許多教師為了在優質課、公開課上展示這個目標，用眼淚換眼淚，用自己的眼淚帶動全班學生流淚。這看似注重了「情感態度與價值觀」的學習目標，其實並不一定能讓學生有真正的提高。

學生的成長是緩慢的，「情感態度與價值觀」的學習目標實現更需要教師潤物細無聲的呵護。這個目標的主體是學生，提升的是學生品德、靈魂，絕不是學生的眼淚和幾句告白。

（湖北省武漢東湖新技術開發區龍泉中學 沈難敵）

《中國教師報》2017年06月14日第7版

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