教學不變，教育不會變

推薦理由

學校的高質量不是靠加班加點方式換取的，而是通過課堂改革，讓學生樂學、教師樂教贏得的。河南省郟縣三立國際學校推進教學改革，既秉承課堂建模思維，又堅持「和而不同」的原則，給我們帶來諸多啟發。

「志存高遠，和而不同」是學校的校訓，「立德、立功、立言」是學校的育人目標，「起步，就與國際同步」是學校的辦學起點。

這所學校就是河南省郟縣三立國際學校。5年前，學校從誕生那天起就被作為當地教育的一個樣本；5年後，這所學校不負眾望真正成了當地教育的絕對領跑者，成為當地老百姓的首選學校。

一所新建學校何以迅速崛起，變得炙手可熱？源於他們的小班化授課、高效課堂、雙語教學、海量閱讀等辦學特色，這些已經被當地同行和家長津津樂道。

而在董事會領導看來，教學質量的絕對領跑是最具說服力的，學校必須靠質量贏得社會信任。一所好的學校不能繞著質量走，而應該迎著質量走。讓學校領導及教師更有底氣的是，學校的高質量不是靠加班加點方式換取的，而是通過課堂改革，讓學生樂學、教師樂教贏得的。

「提高成績再不能以壓榨學生的身心健康為代價。」初中部校長朱朝勛說。所以，在建校之初，三立國際學校就確立了從教育的關鍵環節——課堂改革入手，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，貫徹「適性教育」。

拒絕傳統課堂

回到過去真實的教學場景，小學部校長王愛清曾直擊課堂的痛點。課上死氣沉沉，「滿堂灌」，課後是「題海」戰術，其結果是學生苦學、厭學，教師苦教、厭教。他曾對傳統課堂教學存在的問題進行了梳理，主要表現在——

教學目標有問題——目標含糊不清，定位不準；目標定位太高，學生夠不著；目標缺乏整合；目標確立殘缺不全；目標確定太多，完成不了。

學生主體地位缺失：以教代學，教師主宰課堂，普遍存在「有教無學，教多學少，教多少學多少」等現象，「教學活動以教師為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值以應試為中心」，課堂成了教師演出「教案劇」的場所，學生只是教師的配角。備課時教師圍著教案轉，上課時學生圍著教師轉，教學方法單調乏味，學生處於你講我聽、你問我答、你教我學的被動地位。一些教師把表演當精彩，把聽懂當學會，把講完當學完。

課堂提問有問題，主要表現在：大——不著邊際，沒有梯度；淺——沒有難度，沒有挑戰性；俗——沒有實際意義；濫——問題滿天飛，隨意性強；窄——面向少數，關注面小。

當堂訓練有問題：重講輕練，沒有轉變角色，以教師為主體；重點輕面，只有個別學生參與訓練；重量輕質，盲目訓練，學生厭學。

教師的研究能力不夠：課堂上每天重複昨天的故事，上課隨意性大，該引領的不引領，該要求的不要求；課後，教師的反思既泛又淺，沒有主題，缺乏深度，不善於發現課堂問題，更不善於帶著問題去研究課堂。

「概括起來，最主要的問題可能是，教學主要圍繞教師的課前設計展開，而不是圍繞學生的需要和興趣展開，學生學習被動、積極性不高、課堂效率低下。」朱朝勛說，「作為一所新建學校必須從一開始就建立全新的課堂文化，拒絕目中無人的傳統課堂。」

所以，三立國際學校建校伊始，整個團隊形成了一個基本共識：再不能延續傳統課堂做法，要建設一種全新的課堂形態。

對於理想中的課堂，王愛清認為，理想的課堂中，教師的角色既不是農民的角色，春種秋收，靠天吃飯，也不是工人的角色，生產出標準化的產品。教師應該向牧民學習，將學生帶到水草豐美的草原，具體怎麼吃、吃多少，由學生根據自身的知識水平和認識特點自主選擇，各取所需。教師像牧民一樣，成為教學中的引導者而不是主宰者，把課堂的講解權、思維的主動權還給學生，使各層次的學生都得到有效的思維養成，讓學生自主學習，真正成為知識的主動建構者和實施者，而不是被動的接受者。

正是基於這樣的思考，學校開始了課堂改革之旅。

秉承建模思維

三立國際學校的課堂改革不是從零開始，而是借鑒了全國眾多課堂教學改革的經驗，在整體優化的基礎上，提出了課堂改革的基本路徑：一是秉承課堂建模思維，二是堅持「和而不同」原則。

在這樣的背景下，三立國際學校通過課堂建模承載科學的規律與先進的理念，學校的整體教學確立一個基本模型，各個學科再確立各自的模型。「我們反對課堂模式化，但並不是不要基本模式」。基本的課堂模式如同一道水渠，可以引導水更快地流到目的地，而非四處漫溢。

三立國際學校課堂改革的重要依據是學習金字塔理論。學習金字塔理論指出，學生習得知識的方式不同，對學習內容的平均留存率不同：教師講授，學生平均留存率只有5%；學生討論，平均留存率為50%；教別人或馬上應用，其平均留存率可超過90%。於是，學校的課堂改革從學習金字塔理論出發，嘗試通過兵教兵、兵練兵及學以致用的方式，讓學生在課堂上學有所得。

三立國際學校在實踐探索中，逐漸形成了以「四步六段」為載體的高效課堂模式。具體而言，四步指課堂教學的四個主題部分「自主預習、合作交流、精講點撥、達標測評」，與課堂開始的「導入」和課堂結束的「總結」合稱為「四步六段」。

在語文教學方面，探索出低年級閱讀課、自主閱讀課、古詩文課等不同課型。在數學教學方面，探索出新授課、試卷講評課、複習課等可操作的、頗受教師歡迎的課型。在英語教學方面，探索出「讀練結合，討論解決」的對話課、「兩讀一思三討論」閱讀課等。

在學生的課堂習慣培養上，學校也秉承建模思維。其一是預習習慣。能進行有效的目錄預習，粗知教材的大致內容；能進行有效的章節預習，粗知章節的重點內容；能夠進行課時預習，做到課前看一看、課前想一想、課前做一做。其二是專心聽講習慣。做到重視聽講、專心聽講、會聽門道、釐清思路、當堂弄清。其三是質疑問難的習慣。做到有質疑問難的興趣、有質疑問難的方法。其四是善說愛說的習慣。能獨立發表見解，能邊操作邊解說，能引經據典說，能正確辯解說。最後是會記錄的習慣。做到不動筆墨不讀書、重點之處快速記、錯誤之處快訂正，作業規範、字體工整。

學生的課堂發言，要求聲音洪亮，口齒清楚，語言親切，態度誠懇，說話完整；質疑時，學會用「為什麼……」「我有一個問題……」「請問××老師（或××同學）」等句式。回答問題時，學慣用「我讀了這段話，知道了（明白了）……」「我是這樣想的……」「我體會到……」「我還認為……」「我有不同意見……」「我補充……」「我們小組的意見是……」等句式。

如今，在三立國際學校的課堂，教師採取鼓勵、扶持、點撥等方式，積極引導學生自主預學、主動參與、合作探究、大膽展示，教師能夠引導學生真正發掘知識的內在魅力，著力打通知識、學生的社會實踐、生活經歷三者內在的聯繫，使更多的學生參與到課堂中，成為課堂的主人。

學校課改成效顯著，課堂呈現出生機勃勃的局面，尤其是對學生學習力的解放最為明顯。傳統教學中，學生身上壓著三座大山：一是課前大量的預習，二是課後大量的作業，三是課堂上不能完成的作業。課改後這些問題都基本解決了，課後不要求學生預習，因為給了學生更多的自學時間，課後不留作業，學習都能當堂完成，真正實現了課堂的高效。

深耕教研文化

蘇霍姆林斯基說：「如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節節課不至於成為教師單調乏味的義務，那麼你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。」三立國際學校在推進課堂改革過程中始終以教學研究為抓手，深化課堂建設。

學校確立了以「十大名師」為龍頭的不同學科、不同課型的示範課、公開課，起到了很好的示範引領作用。

在小班化教學改革實踐中，成立了多個「互為資源，合作共贏」學習小組，分層次教學，對於特殊學生實行導師制輔導，讓每個學生都能找到自己的發展途徑和成長空間。

學校的教研活動每學期都做精心規劃。以下是其中一個學期的教研規劃：

第一個教學月的教研活動主題為「規範教師教學行為，深化學習方法指導」；第二教學月開展「四步六段」教學模式探究實踐活動，旨在深入研究「四步六段」教學模式規律，最大限度提高課堂效益，提升全體教師的業務能力；第三個教學月開展「複習課、試卷講評課等不同課型教學模式」主題探究活動，具體包括課堂導入、試卷分析、核對答案、自主糾錯、錯題交流、知識梳理、方法引領、精講提升等環節；第四個教學月開展高效課堂教師優質課大比武活動，活動分組內評選和學校展示兩個階段，最終經過展評評出學校的優質課教師。

學校圍繞教育教學實際，在對全體教師進行全面培訓的基礎上，著力解決制約學校教育教學質量提高的問題，特精選出系列微型課題供各教研組、備課組和全體教師進行研究。所以，在三立國際學校，「小課題」研究成了一種重要的研究方式。

六年級數學教師郭利峰一直在探索數學的生活化教學項目。在他看來，數學知識來源於生活，最終服務於生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣。「一個好的課堂活動設計可以讓學生的思維情感經歷山窮水復、柳暗花明，體驗豁然開朗的快樂。學習雖然艱辛，但樂在其中，其樂無窮。」郭利峰在自己的教學隨筆中寫道。

五年級語文教師董俊偉則致力於朗讀教學研究。他所在的班叫晨曦班，他啟動了「朗讀、傾聽與共鳴」活動。朗讀就是朗讀的人（學生、家長和老師）緊扣當周的主題詞分享個人故事，朗讀一段曾經打動自己、激勵自己甚至改變自己的文字，文字契合故事的情感（朗讀自己寫的或者書中的文字都行，體裁不限，可以配上背景音樂）；傾聽就是台下的人靜靜傾聽和感受；共鳴就是把自己本次聽到的、感受最深的內容記錄下來，進而產生深度的共鳴。

這樣的小課題研究很好地化解了學生課堂學習的疲倦感，也可以有效提升課堂學習過程中的思維含量。

誇美紐斯在《大教學論》中這樣表述其教育理想：「找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。」三立國際學校所追求的正是這樣的目標。

（作者系河南教育報刊社原副總編輯）

《中國教師報》2017年06月14日第6版

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