數字時代 我們為何還要推廣「深閱讀」？

長期「淺閱讀」，很容易讓我們的思維能力弱化。要讓自己的思想更豐富、思考更深入，最重要的就是「深閱讀」

在實際閱讀中，可以在「淺閱讀」的基礎上找一個興趣點，不斷擴大閱讀範圍，不斷提高閱讀深度，引導我們更好地進入「深閱讀」狀態

在全民閱讀的指引下，著力構建書香社會，鼓勵愛讀書、多讀書，讓大家先看起來、讀起來。在此基礎上，採取有效措施加強閱讀引領，積極推廣「深閱讀」理念

核心閱讀

數字時代下，互聯網技術所帶來的便利使得大眾獲取信息幾乎不再受地點、時間的限制。數字閱讀的簡便快捷和其隨時性，生活節奏產生的時間碎片化，海量信息的爆炸式推送，讓大家自願或不自願地在乘坐地鐵、公交等便捷交通工具時，或喝一杯咖啡時，或等候飛機起飛時，抓緊利用有限的時間進行一些簡單、快速的閱讀，「淺閱讀」自然而然成為一種主流或主要的閱讀習慣。長期「淺閱讀」，很容易讓我們的思維能力弱化，缺乏思想深度，要想盡量避免這種情況，讓自己的思想更豐富、思維更縝密、思考更深入，更好地磨鍊人生中不可或缺的決斷力，最重要的就是「深閱讀」。

我們需要正確認識「淺閱讀」與「深閱讀」的區別，深刻理解「淺閱讀」與「深閱讀」之間的辯證關係，高度重視「深閱讀」對閱讀的引領作用，在當前社會、文化環境下，迫切需要倡導「深閱讀」。

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推廣「深閱讀」刻不容緩

「淺閱讀」與「深閱讀」的區別。閱讀深淺主要是以閱讀是否深入與完整來進行區分。「淺閱讀」因為讀者的隨意性大，往往是只知大概，不求徹底了解的走馬觀花式閱讀，它所產生的只是短暫的視覺愉悅感。「深閱讀」則因為讀者閱讀時專註度高，所以更多是解疑釋惑，它除了具有閱讀帶來的淺層的精神滿足之外，更重要的是通過這種有意識的自主性深度閱讀，能讓閱讀者明事理、辨是非，培養和提高思考和感悟能力。

「淺閱讀」與「深閱讀」的關係。「淺閱讀」與「深閱讀」有區別也有聯繫，它們並不是相互排斥而應是相輔相成的辯證關係。「淺閱讀」可以是「深閱讀」的先導和前奏。哥倫比亞大學的詹姆斯·默蓋爾教授曾提出「閱讀層次論」，他把閱讀分為了3個層次，一是知識性；二是理解性；三是探索性。這正詮釋了閱讀是由淺入深，人們用循序漸進的方式先進行泛讀，從中取捨出對自己有用的信息進行深入探究。閱讀的智慧能讓讀者更好的把控和區分「深閱讀」與「淺閱讀」的度。

「深閱讀」和「淺閱讀」所反映出來的是其手段和態度，閱讀時我們應該在內容選取上和閱讀方式的差異選擇上選取最優的閱讀方式。「淺閱讀」時，無須深度閱讀，相同的，需要「深閱讀」時也不應去「淺閱讀」。關於期刊、報紙或是健康、指引、地圖等類讀物，提供的大多是參考和指引，我們可實行「淺閱讀」的方式，去糟取精式的翻閱，無須投入時間去反覆推敲和斟酌。而對於一些經典的書籍，毋庸置疑必須「深閱讀」，並且最好進行紙質閱讀。經典之所以是經典，那是因為它是人類精神智慧的珍貴成果，閱讀經典類的書籍往往可以把自己對人生的感悟和對社會的認識緊密聯結起來，從而帶來全新的人生感悟。在實際閱讀中，我們可以在「淺閱讀」的基礎上找一個興趣點，不斷擴大閱讀範圍，不斷提高閱讀深度，引導我們更好地進入「深閱讀」狀態。

積極引導閱讀由淺入深。閱讀關乎國家未來，如果一個國家繁榮發展，背後一定有一種文化力量在推動、支撐，那就是閱讀的力量。這方面，發達國家的經驗可資借鑒。有研究報告顯示：德國人在一整年間，閱讀量在一本書以上的人群佔到了90%以上。其中，閱讀完10到20本的人群則達到了20%；每3個星期可閱讀完一本書的人群甚至達到了25%，其閱讀的書籍超過了20本。德國人愛讀書尤其是注重深度閱讀的經驗值得我們學習。我們除了在全社會培養閱讀的興趣和愛好，還要更多地關注「深閱讀」問題，加強閱讀指導，凈化閱讀空間，提高閱讀專註度，為讀者「深閱讀」創造良好條件。當閱讀尤其是「深閱讀」成為該國全民精神文化風尚時，民富國強、眾安道泰就不再是夢想，全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢就有了堅實的文化基石。

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如何更好推廣「深閱讀」

當前，國家正在積極開展全民閱讀，各類全民閱讀活動蓬勃開展，全民閱讀的氛圍更加濃厚，「十三五」時期是全面建成小康社會的決勝階段，是實現「兩個一百年」宏偉目標、實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵時期，通過全民閱讀推動「深閱讀」具有更加優越的社會條件和文化環境，在完善全民閱讀基礎設施建設，加快全民閱讀新媒體、新技術支撐，提升全民閱讀內容供給能力的過程中，順勢而為、乘勢而上努力推廣「深閱讀」，這將為全民閱讀活動注入新的能量和新的氣象，為真正提高國民素質和社會文明程度，建設書香社會奠定堅實的基礎。

以全民閱讀推動「深閱讀」。如今，全民閱讀已經深入人心，今後，應繼續在全民閱讀的指引下，在構建學習型社會的號召下，著力積極構建書香社會，著力培養公眾閱讀興趣，鼓勵愛讀書、多讀書，讓大家先看起來、讀起來。在此基礎上，採取有效措施加強閱讀引領，積極推廣「深閱讀」理念，引導讀者把書拿起來、讀起來，進行深度閱讀，通過這些措施，真正在全社會營造出愛讀書、善讀書、讀好書的良好閱讀風氣。此外，還可根據不同年齡層次的讀者，進行不同層級、不同方式的精細化閱讀指導，比如對於青少年的閱讀，我們可以依據這個年齡層的心理，為他們做好分類閱讀指引的工作，多給他們推薦一批思想性、藝術性、學術性的書籍供其閱讀，不斷擴展和提升他們的閱讀層次和格局，為青少年身心健康提供更為豐富的精神滋養。

積極完善各類閱讀設施、機構和組織建設。隨著終身學習理念的確立，社會教育的設施和對象都發生了明顯的變化，圖書館、書店等閱讀場所大力發展，以及各地終身教育中心的設立，都標誌著我國全民閱讀進入了新的時期。在全民閱讀的大背景下，要把「深閱讀」與終身教育理念相結合，加大全民閱讀設施的建設，加強在繁華地段、人員密集場所各類閱讀場館的建設，普遍建立健全各類學習型組織，共享閱讀資源，引導和鼓勵更多的人去閱讀，更多地自發走進圖書館、書店、書屋等這些終身學習的重要場所，進行自主閱讀，推動「深閱讀」逐漸成為閱讀主旋律。

新媒體、新技術助力「深閱讀」。把「淺閱讀」種種弊端簡單歸因於新媒體、新技術，把「深閱讀」等同與「書本閱讀」的觀點都是偏頗的，閱讀「深」「淺」的核心還在於對待閱讀的態度。事實上，新媒體、新技術同樣也可以為「深閱讀」提供重要技術條件，我們要充分將新媒體、新技術所帶來的便利性、便捷性運用到「深閱讀」過程中，豐富「深閱讀」的閱讀體驗，加強「深閱讀」的閱讀效果，不斷提升「深閱讀」的閱讀質量。（作者單位：北京印刷學院）

（責編：劉一文）

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