管理不到位，育人目標不規範統一，幼教去「小學化」決不可能！

原標題：幼小「脫接」是去「小學化」最大敵人

發布時間：2017-06-04作者：本報記者 蔣夫爾 來源：中國教育新聞網-中國教育報

編輯部：

新疆的薄女士是大學教師，幾個月來，她的業餘時間幾乎都用來給上小學一年級的孩子補課了。「不補不行啊，孩子跟不上，都快厭學了。」採訪中，薄女士一臉無奈。

薄女士女兒的學前教育是在一所示範性幼兒園度過的。據她介紹，這所幼兒園的教育教學嚴格遵循幼兒成長規律，在防「小學化」方面做得特別到位，教育理念和教學方法都讓孩子喜歡，也得到了家長們的高度認可。然而，令她沒想到的是，孩子畢業後進入小學一年級，跟不上教學進度。她注意到，別的孩子會寫的字，自己的孩子不認識；別的孩子會的拼音，自己的孩子不會；別的孩子會算的算術，自己的孩子不懂。

著急的女兒只得回家向媽媽哭訴，不想去上學了，這可急壞了薄女士。她對照了孩子在幼兒園和小學一年級學的知識，發現兩者中間「差一大截」。「這差的部分自己的孩子沒有學過，幼小銜接出了問題。」薄女士說，「沒有辦法，我只得一有空閑就給孩子補課，教孩子寫字、拼音、算術。」

採訪中，記者了解到，像薄女士的孩子一樣，由於幼小「脫接」，導致家長不得不給孩子「補課」的現象並非個別。記者認為，幼小「脫接」問題，對學前教育去「小學化」來說，是最大的「敵人」。容易導致一些家長錯誤地認為，自己的孩子在幼兒園沒有學到該學的知識，到了一年級跟不上教學進度。久而久之，家長對學前教育的錯誤看法會傳遞給學前教育，從而影響學前教育去「小學化」工作的推進，甚至「倒逼」學前教育走上「小學化」的錯誤道路。

事實上，問題不是出在學前教育階段，而是出在小學一年級。小學教育和學前教育無論是課程還是教學方法都存在很大差異。這對剛走出幼兒園的孩子來說，一時間很難適應。面對這樣的實際情況，對初入小學一年級的孩子來說，最佳的方案就是有一個「過渡期」，用來銜接幼兒園的學習和生活狀態。然而，一些小學並沒有這樣做，而是一上來就按照小學教育來教，不少孩子難以適應，導致厭學情緒滋長，讓家長對學前教育產生錯誤看法

去「小學化」、防「小學化」傾向，是學前教育一項長期重要的工作，要做好這項工作，僅靠幼兒園還遠遠不夠，這涉及家長觀念的轉變，以及社會環境的營造。

為此，記者呼籲，一方面，小學一年級教師應該目光向下看，走進幼兒園，深入了解幼兒的學習生活情況，然後根據實際制訂幼小銜接方案，確保幼兒能順利過渡到小學學習生活；另一方面，有關部門要加大幼小銜接工作的支持和管理力度，出台規範的幼小銜接實施方案，形成一種制度，從而確保所有小學一年級都能做好幼小銜接工作，避免幼小「脫接」現象的發生，使學前教育去「小學化」工作形成合力。

本報記者 蔣夫爾

《中國教育報》2017年06月04日第1版 版名：學前周刊

教育管理是能否去「小學化」的關鍵。之所以我們總是在呼喊去「小學化，而幼教「小學化」卻愈演愈烈，問題就在我們的管理不到位。因為管理不到位，所以我們的幼教機構也好，小學教育也好，都是各演各的戲，各唱各的調。為了搶佔教育資源，各個使出渾身解數，各個拿出自己的殺手鐧。於是，我們的育人目標不規範統一。有的起點高，有的起點低。在幼教這一塊，有的機構嚴格按照去「小學化」的章程辦學，有的卻我行我素，依然是功利辦學，踐行「小學化」教育，既迎合家長的望子成龍慾望，又可大把盈利。這就導致了學齡前兒童的素質差異。有的在幼兒園就完成了100以內的書面加減教學，有的卻還停留在10以內的口頭運算。很多時候，因教育資源的不均衡，也會導致學齡前兒童素質的千差萬別。要麼是師資的素質有高下，要麼是教育設施的的完善差距太大，都會致使學齡前兒童呈現不同程度的素質差異。這也為我們的小學啟蒙埋下了不同程度的教育隱患。我們的幼小教育不能不脫節。當素質參差不齊的兒童聚集到一塊，還真讓我們的小學教師不知所措。就上還是就下，抑或就中？都有不妥。因為這不是孩子的先天智力的差異，而是我們的幼教出了問題。不管我們如何處置，都會有失公平（同等智力的孩子享受不了同等的教育）。這是一個大難題。那麼，如何才能比較好地解決這一難題？我想，最要緊的還是我們的教育管理問題。倘若我們的教育管理到位，嚴格剷除滋生「小學化」的土壤，不給那些慾望搶佔教育資源的幼教機構或者小教機構以搶佔的機會。嚴格禁止擇校行為，嚴格控制跨區域招生，嚴格規範統一各教育機構的育人目標。或許對一些教育機構的功利辦學行為有所約束。也給我們的家長一顆定心丸吃。我們的家長也就不會再為孩子是否要接受「小學化」的教育而顧慮重重。處在不同地理位置的各個辦學機構，也許就不會再因搶佔教育資源而勞碌費心，從而放棄不應有的「小學化」教育。這樣的話，我們的幼兒教育也許才會趨於穩定和健康。同時，各區域間的幼教差異化也許才會相應縮小。另外教育資源布局的均衡管理也是必須重視的。盡量縮小各區域間教育資源的配置差距，就有利於促進各區域教育的均衡發展，有利於縮小各區域學齡前兒童的素質差異。筆者認為，我們的教育管理如果能如此做到位的話，幼小脫節的問題有可能就不再是問題。去「小學化」的問題，也不會再是問題。

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