我用思維導圖教女兒學科學

最新 06-16

當了麻麻以後，因為育兒這件事情，棗媽結識了好多非常優秀的麻麻，我甚至在想，開闢一個新的版塊-棗媽朋友圈，把那些棗媽特別欣賞的麻麻介紹給大家。

還不知道思維導圖的，看過來這裡，（戳標題看文章）

不知不覺，女兒糯米已經進入了小學三年級。在她的書架里，Nonfiction（非虛構類）讀物佔了幾乎一半的比例。隨著孩子年齡增長，浮光掠影式的閱讀顯然無法滿足求知的需求，只有將思考帶入閱讀中，才能完成對信息的整合、對知識的消化吸收。

為了達到深度閱讀的目的，我常常藉助思維導圖來引導她，希望通過這種方法能夠增加百科類閱讀的趣味性，教她學會歸納知識，更進一步的期望呢，希望她能夠養成科學的思維方式。

概念對比，使印象更清晰

在糯米閱讀《兒童百科全書》第二冊時，我指導她做了「鳥兒和蝙蝠」的雙氣泡圖，以區分這兩種相似的概念，加深理解和記憶。

雙氣泡圖（Double Bubble Map）：用於對比的一種思維導圖。兩個大圓中分別寫上需要描述的兩個事物，中間的小氣泡同時與兩個大圓相連，用於填寫兩個事物所具備的共同點；外周的氣泡分別與其中一個大圓相連，用於填寫相應事物的特質。雙氣泡圖與韋恩圖（Venn Diagram）非常類似。

雙氣泡圖的應用

描述差異：雙氣泡圖最直接的用法即用於對比兩個相近的人或事物。例如比較兩位家庭成員；比較故事中的兩個角色，討論更喜歡哪一個；對比去過的兩個地方等。

理解概念：隨著孩子的逐漸成長與成熟，無論在生活中還是通過閱讀攝入的信息數量及複雜程度都大大增加，這時雙氣泡圖能夠啟發孩子對複雜概念進行深入思考，加深對概念的理解和記憶。例如對比平行四邊形和長方形，對比蝴蝶和蛾子等。

輔助決策：雙氣泡圖還能夠幫助孩子通過對比解決一個簡單的決策問題。例如使用雙氣泡圖來對比兩種孩子非常喜歡、都想買的玩具，通過分析來輔助決定買哪一個。

這本書中有五篇文章與鳥兒和蝙蝠相關，分別是《它會飛，但絕不是鳥》、《什麼是鳥》、《歡迎你，小鳥》、《知更鳥的喜慶日子》、《仇恨鳥籠的男孩》。

藉助這些文章，糯米很快總結出鳥兒與蝙蝠的共同點「它們都有翅膀和爪子，愛吃蟲子，會飛」；而鳥兒有羽毛，而蝙蝠長著絨毛；鳥兒沒有牙齒，而蝙蝠是有牙齒的。

除此之外，女兒還從書上找到了它們生活習性的差別——鳥兒是白天覓食，而蝙蝠晝伏夜出，並由此將它們另外的一個區別找了出來——蝙蝠依靠聲波定位來捕捉昆蟲。

蝙蝠還有一個特殊的生活習性是倒掛在樹上或房檐下，而如果不慎掉落在地上，是無法自己起飛的。為了加深女兒的印象，我跟女兒分享了小時候的趣事：如果見到落在地上的蝙蝠，我和小夥伴會將它高高拋起來，這樣蝙蝠就可以重返天空了。

畫完整個思維導圖之後，我問女兒「蝙蝠與鳥有這麼多不一樣的地方，你覺得哪一個是它們最重要的區別呢？」女兒考慮了一會兒，告訴我她認為「哺乳」與「卵生」是蝙蝠最重要的特點，而鳥兒區別於其他動物的特徵是有「羽毛」。我們把這些關鍵特徵用水彩筆重重地描了出來。

主題閱讀，連接知識碎片

隨著女兒藏書不斷增加，常常可以在不同的書中找到相同的主題，我藉助思維導圖教女兒進行主題閱讀，幫助她把來自不同書的知識碎片關聯起來，整合為更系統的知識。

在「探索地球結構」的主題閱讀中，我們選擇了神奇校車系列的《地球內部探秘》、《大英兒童百科全書》以及《希利爾講世界地理》的有關章節作為閱讀材料。

當我讓女兒講一下地球的結構時，女兒說她覺得太難了，不知道從哪兒說起。我提議先將地球分為「表面」和「裡面」兩部分，然後再看接下來如何細分。女兒在括弧圖上將它們記錄了下來。

引導孩子做思維導圖之前，我先把相應的材料通讀了一遍，對閱讀材料提供的信息以及信息之間的邏輯關係做到心中有數，這樣發現孩子有誤讀或者遺漏時，可以及時引導她糾正。

在這一次的主題閱讀中，我們找到了兩張圖作參考。

《神奇校車》中有地球的剖面圖，並將地殼的岩石層構造進行了詳細展示。

《希利爾講世界地理》也有一張「地球截面圖」，更為生動的展現了地表、地球內部的構造，相比《神奇校車》少了地幔、地核這樣的專用名詞，而多了孩子們所熟悉的煤礦、金銀等礦產的標識。

將這兩張圖結合在一起，我們有了畫好這張括弧圖的信心。

我建議像《兒童百科全書》那樣，先將地球分為「表面」和「裡面」，然後再分別對這兩部分的結構進行細分。「一分為二」降低了起步難度，女兒在草稿上將它們記錄了下來。

在進一步分解地球表面的構成時，我發現女兒更多地參考了加州Science里關於地球生態環境的介紹，她將陸地分為了草原、沙漠和森林。

地球內部結構是這次知識整合的重頭戲。參考《神奇校車》的地球剖面圖，我們很快將地球內部進一步分為「地殼、熔岩、地幔、地心」四個部分，而地心又分為外核、內核。

《神奇校車》對地殼的構成用很大篇幅進行了描述，尤其介紹了多達10種岩石。我們參考弗瑞絲小姐班級的岩石收藏標本，梳理了各種岩石歸屬的類別，最終將岩石層細分為「沉積岩、變質岩、火成岩」。

閱讀的細節更容易給孩子留下深刻印象。糯米興奮地翻到書上的公式「石灰岩+熱+壓力+時間=大理石」讓我看，她告訴我「石灰岩經過幾百萬年的時間就可以變成大理石了」。

同樣令孩子感興趣的還有化石和溶洞，我們發現化石和溶洞都存在於石灰岩，而石灰岩與頁岩一樣，都是沉積岩的一種。糯米在括弧圖的最後一層標註了化石以及溶洞的位置。

地殼中還有豐富的礦產資源。我建議糯米將《希利爾講世界地理》中介紹的礦物質作為單獨的一部分補充進來。

糯米認為除了書中列舉的金、銀，還有比如鐵等很多種金屬，也有水晶等各種寶石，最終將礦物質概括為「金屬、寶石、石油、煤」。

整理之後的括弧圖是不是很清晰呢？！

結合實際，了解身邊的科學

科學並不遙遠，而是與我們每天的生活都息息相關。在閱讀《In the Arctic》（在北極）時，我們用到了表達「分類或分組」的樹型圖，思考如何在現實生活中解決問題。

在這個故事裡，弗瑞茲老師帶著孩子們來到北極，卻忘記帶保暖的衣服。我請糯米思考「弗瑞茲老師和孩子們遇到了什麼麻煩？他們是如何解決這個問題的？」

討論這兩個問題的過程中，我發現，糯米對於「保暖」和「取暖」的概念區分的並不是很清晰。

好在弗瑞茲老師給孩子們戴上了觀察熱量的眼鏡。藉助這些生動的插圖，我講解了「保暖」是阻止自身熱量散發，而「取暖」是要從外界獲取熱量。

弄清了取暖與保暖區別，我繼續追問道：「那麼在咱們的生活中，都是用哪些方法來取暖的呢？」糯米想出了許多保暖的方法，天冷了可以蓋上厚被子、戴手套，還可以穿羽絨服；關於取暖的方法就更多了，比如搓搓手、哈氣，還可以烤暖氣、吹空調。她將這些方法分門別類地畫在了樹型圖裡。

通過這樣的總結、歸納，我們在繪本的啟發下，找到了生活中取暖與保暖的方法。

學習區分fact和opinion

粟米老師記得有一篇文章曾經詳細介紹了如何培養批判性思維，「對外來的信息不能照單全收，要經過自己的獨立思考，要有一定的質疑」。對此我深深地認同。結合孩子的閱讀，我設計了「Fact & Opinion」橋型圖，幫助女兒學習區分事實與觀點。

在閱讀初章書《Afternoon on the Amazon》（神奇樹屋第六冊）時，我們就用到了這張圖。

我們發現，面對同一個事實，不同的人往往會有不同的感受。比如，提到生存在雨林中的各種昆蟲時，Jack覺得「太酷了」，而Annie卻認為「毛骨悚然」。這些感受都是觀點。

即便同一個人，對同一個事物的觀點也會不斷變化。哥哥剛剛來到雨林時感慨，「It was the spookiest place he had ever seen（這是他去過的最詭異的地方）」；而當他將要離開雨林時，他卻在記事本上寫下了「The Amazon rain forest is amazing（令人驚嘆的亞馬遜雨林）」。

與此類似的，Annie最初覺得長了牙齒的小魚非常可愛，後來才知道，那是亞馬遜河中最可怕的食人魚。

有的觀點非常有迷惑性，尤其當來自「權威」時。書上介紹說，「The jaguar is the biggest predator in the western hemisphere（美洲豹是西半球最大的食肉動物）」。