規避「溺亡」在知識海洋中的風險

互聯網是這個時代最偉大的發明，正在推動人類文明邁上新的台階。在人類所有的發明中，互聯網對人類影響之大，使其他發明無法企及。它不僅改變了信息傳遞的規律和手段，還正在改變我們的消費模式和生產模式，也正在影響人類的思維和情感溝通，必將改變教育形態。

隨著互聯網的不斷發展，大數據已是構成信息化世界的基本元素，組成了互聯網上紛繁龐雜的知識和數據資源。大數據因其體量巨大，類型繁多，可快速挖掘，且動態變化，在政治、經濟、科技、文化等領域已開始顯現不可估量的價值。

一個大數據時代即將到來。作為重要的戰略資產，大數據正不同程度地滲透到各個行業領域和部門，改變人類的思維，給社會帶來全新的面貌，並將重塑我們這個世界。擁抱大數據已成為席捲全球的大行動，教育領域也不例外。我們既要憧憬大數據所帶來的巨大機會，也要清醒地認識大數據時代教育所面臨的全新挑戰。

基於科學化決策的教育管理變革

一年半前，本人曾有幸當面請教資料庫創始人、圖靈獎得主邁克爾·斯通布雷克（Micheal Stonebraker），他認為大數據這個詞事實上是一些做營銷的人發明的。提到意義和價值，首先就要將大數據聯繫到企業組織與管理方面，對大數據的合理解析可以幫助他們降本增效、做出更明智的市場決策，可以利用大數據進行精準營銷與投資規劃等等。

大數據技術的戰略意義不在於掌握龐大的數據信息，而在於掌握對這些含有意義的數據進行專業化處理的技術。在教育領域，我們通過參照特定的教育環境，量化並建立起教育體系內的各種信息，利用雲計算和數據挖掘技術，尋求數據間的對應與相關，並做出可能的分析和預測，實現對當前教育情境的精準分析、對教育教學的科學實施和對教育管理的合理把控。

毋庸諱言，今天的教育管理還是憑經驗和感性管理，但藉助大數據技術，教育主管部門將具有相關關係的全局教育信息轉化為分析數據，以了解學生狀況，把握教育教學規律，預測教育未來。各級各類學校利用分析工具，整合教育內外資源，簡化教育管理流程，提高教育管理實效，優化管理決策過程，進一步提高教育管理和決策的科學化水平。

當今世界教育正在發生革命性變化。確保包容、公平和有質量的教育，促進全民享有終身學習機會，成為世界教育發展新目標。利用大數據工具，可汗學院實現了一人一台電腦，一千萬名學生的教育神話，也讓全世界看到實現教育發展新目標的有效途徑。

目前，已經有不少高校開始嘗試用大數據技術推動教育變革，如通過校園網數據對學生進行用戶畫像分析，以提高學生管理的精度和效率；如通過視頻圖像採集數據對傳統課堂教學質量進行監控和評價，以優化資源配置，提升辦學效益。可以設想，隨著大數據技術在教育信息化領域的深度應用，屢受詬病的傳統學科評估和成果評價方法，將會迎來革命性的提升。我們的教育管理者要為數字原住民服務，必須轉變思維模式。或許，大數據讓我們不再獲得管理的權威，但它教會了我們什麼是科學和效率。

面向精準化學習的教學模式變革

從中國第一位「全職」教師孔子開始，傳統的教學方式一直強調教師的主體地位。在我國這麼多年的教學實踐中，統一的教材、統一的作業、統一的考核和對學生單一的評價方式等等，幾乎都沒有大的變化。當然，從方便教學管理和保證整體效果的角度來看，這種教學模式無可厚非。但這並不利於發揮學生學習的主動性，也不利於人才成長的多樣性，這使得因材施教在很大程度上成為了教育工作者的美好願望。

以互聯網為基礎的教育信息化，讓人們看到了變革的希望。在「互聯網+」時代的屏幕化和碎片化特徵下，人們的學習模式開始呈現屏幕化和碎片化發展，學習者通過互聯網隨時隨地獲取名校、名師的教學課程，學習突破了時間和空間的限制，選擇性和自主性更強。但問題接踵而來。學習資源的海量，課程選擇的多樣，讓很多人在暢遊互聯網的同時，又很難規避在知識海洋中窒息「溺亡」的風險。

對學生來說，我是什麼樣的人才，我該選什麼方向，我該學什麼課程，這些問題的答案都比較模糊，在選擇時往往會陷入盲目。對教師來說，社會需要什麼樣的人才，針對某個學生該如何個性化地教，也很難有清晰的描述，因此在教學中只能實施規模化加工。

教育大數據的發展則為精準化教與學提供了重要的支撐。利用大數據技術，學生可以分析自己的性格特徵，判斷自己的興趣方向，校正自己的學習習慣。利用大數據技術，老師可以測量學生的心理特點，預測學生的發展狀況，有針對性地改進教學方法，以促進教學效果，提高教育質量。可以說，大數據時代正是教育邁入精準學習的時代。

在大數據時代，MOOC等知識傳播形式將越來越呈現其強大的力量。這不僅表現在講課教師在雲端，教室在雲端，學校在雲端；也不僅表現在傳統的教室逐漸成為學習的會所，教師成為會所的輔導員。隨著大數據技術在MOOC等平台的深度介入，精準的學習軌跡和學習評價將更有助於學生的自我成長，規模化的學習反饋和效果評估也將有助於教師進一步提高課程水平。因此，教師與學生，學生與學生，也將在真正意義上互為師生。

但是，當傳統的教師不再獨享知識，單純的傳授並非至關重要時，多年延續的教育理念、教學模式和師生關係，都將經受大數據時代的嚴峻考驗。每位教育工作者都需要思考：當數字原住民都能夠用極低的費用，通過最便捷的途徑，在網上完成學業、學到知識、提高修養、提升能力，那麼我們的大學該何去何從？我們的教師又該何去何從？

適應大數據時代的數據素養教育

面對信息化浪潮，需要思考的不僅僅是教育管理者和教育從業人員。信息化已經引起各行各業在思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻變革，培養信息化專門人才是國家信息化建設的根本，提高全體國民的信息素養也是當務之急。

例如，我們要思考中小學信息技術類課程設計、教材選編、考試考核要求，以及各級各類教育中的信息技術課教學內容如何銜接；我們要思考高等教育階段的信息類專業設置、招生規模、培養目標，以及研究生教育階段的高層次人才培養；我們要思考如何提高教師的信息化素養，強化信息技術在教育教學中的應用，以及如何促進教育思想和觀念的轉變。

其中，我們還要強調全民數據素養的教育。數據素養就是人們有效且正當地發現、評估和使用數據信息的一種意識和能力。以數據分析技能和信息安全意識為基礎的數據素養，將是大數據時代每個公民的基本能力。各個層次的人群應該積極適應時代的發展，充分藉助數據工具解決工作中的問題。

為此，在基礎教育階段，基於問題和基於項目的教學課程應是數據素養教育的主要形式。在高等教育階段，數據管理應該作為數據素養教育的主要內容。當然，信息安全意識更應該是貫穿始終的教育內容。

大數據時代，每個人都是數據的貢獻者，每個人也都有可能是信息安全泄露事件的受害者。大量數據的彙集、存儲和使用，每個環節都存在數據泄露的風險，教育領域也同樣如此。

網路不安全的實質是人性的惡，不是網路的壞。互聯網設計之初是假定可信安全的，是以主機為中心，固定使用的，而如今的互聯網，已經與當初的假定完全分道而弛，是以人為中心，移動使用的需求超過固定，承載的功能和業務越來越多，由此帶來的安全問題更加嚴峻。

「開放與合作」是互聯網的重要精神，提高信息素養，加強技術防範，規範數據使用，各方協同合作，才能共同解決信息安全問題，也才能使大數據這個華彩樂章為人類發展綻放出更絢爛的光芒。（作者李志民，系教育部科技發展中心主任）

《中國教育報》2017年06月17日第3版

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