周末，我們的孩子這麼度過

5加2等於零，5加2小於零，學校這般說；孩子在家除了看電視、玩手機、睡懶覺，其他的事都不願做，家長這般抱怨；留守兒童周末與節假日存在很多問題，專家這般擔心。

面對這不可迴避而又的確就在身邊的現象，怎麼辦？於是乎各種呼籲、各種建議、各種指責從未停止過。粗略統計一下，無非以下幾種觀點佔據上風：一是政府要加大投入；二是建立專門留守兒童之家；三是延長學生在校時間及周末留校制度；四是社會加大流動人囗子女隨遷的各種保障；五是地方各部門聯動，就如何關注孩子，尤其是留守孩子形成長期關愛機制。這些呼籲也罷、支招也好，目的都是為給孩子一個相對健康、快樂的成長環境。可是，這些好心、好意真的就辦了好事嗎?沒有數據統計，也沒有工具測評，所以，無法確切知道其作用。

江西弋陽是一個地處丘陵地區的農業縣，人囗42萬，城鄉人口比在1∶4。由於縣域形狀是東西窄、南北長，我們縣有眾多孩子「散落」在千村萬戶，有相當比例的守留兒童，孩子放學後（非寄宿制）如同「撒出去的沙子」，周末和假期孩子們就更成了絕對的「自由人」了。這對孩子的安全(身體和心理)、習慣養成，對孩子社會家庭的認知都有著極大的影響。由於缺乏有效引導，孩子獲得「混亂」甚至於「完全對立」的信息與價值，對於心智稚嫩的孩子來說是不小的「傷害」。面對這普遍和複雜的社會、家庭和教育相互交融問題，怎麼辦？是先分清責任，是不斷呼籲、吶喊、指責，是希望政府、社會機構、各慈善機構伸出手，還是……我想這些可能的「好辦法」，也不可能徹底解決這些問題，但何時能夠尋找到更好更穩妥的方法，何時又能把方方面面的思想統一起來，力量整合起來？畢竟，孩子們的成長是等不得、也不能等的。

尊重現實的條件性制約因素，弋陽以不求大、不求全，以「得寸進寸、得尺進尺」的心態做了一些嘗試幫助孩子成長的工作。一年多下來，看到了一些改變，得到了一些體會，也遇到了一些問題。這都不重要，重要的是我們行動了，我們站在孩子立場行動了。

2015年下半年，地處城鄉接合部的陶灣學校在經過幾個月的調研、分析、探討後，就周末孩子管理提出「周末學習互助組」想法。2015年11月，開始在七年級試點實施這一方案，2016年3月全校全面推開。「互助組」提出的最初原因和動機就是學生完成作業不太理想，如果能讓學生在家組成一個學習小組，不就可以提高學生作業的「效率」了嗎？於是，陶灣學校從一個班開始嘗試組建「周末學習互助組」。組建過程遇到了一些問題，如組建小組後放在那裡，誰負責，做什麼，如何有序有效，怎麼讓「周末學習互助小組」能長期堅持下去，等等。

「周末學習互助小組」是立足孩子自我學習、自我監督、自我成長的基礎上開展的校外(包括時間和空間)活動，我們一般以自然村、社區為單位，把學生集中在一起（可以同年級、也可不同年級，可以三五人，也可八九人不等），放在對教育有熱情、願意幫助孩子的家裡。學校老師一村一組走訪，爭取家長認同和支持，選好家長、培訓家長。有條件的由學生自願組合，條件不成熟的由老師和家長組織搭配。完成分組、明確學習地點和責任家長後，老師對小組學生進行培訓，選出小組的管理人員，安排每次學習任務，提出學習要求，並規定小組的紀律。小組試行時，老師分組到各村各組走訪、監督、檢查、鼓勵和指導各小組工作，重點幫助家長提升教育管理能力，提高小組管理人員的組織、協調和管理意識與水平，確保每個小組活動的正常、有序開展。

繼陶灣學校之後，曹溪中心小學、橫橋村完小、烈橋中學、連勝學校也開展了這一活動。2016年5、6月份，我縣絕大多數學校嘗試開展「周末學習小組」活動，在活動中不斷發現問題，不斷修正方法，不斷提升小組活動的寬度和深度。如今，「周末學習互助小組」已經從原來周末拓展為非寄宿學校下午放學後，拓寬到節假日甚至於寒暑假。「周末學習互助小組」從開始單一地完成學校老師布置作業，拓展為學生自我預習、複習、閱讀等；從單一小組學習，拓展到一起玩耍、一起鍛煉、一起遊戲、一起做家務、一起幫助村子打掃衛生等。截至2017年3月，我縣義務教育階段共組建703個「周末學生互助小組」，遍布縣城鄉村，已經成為弋陽獨有的文化與風景。

家長為什麼願意做義工，老師為什麼願意花休息時間走村串戶幫助學生？你們到底給了多少錢呢？「我幫助別人家的孩子，也在教育和幫助自己家的孩子。」一位張姓家長義工這麼說，做這件事情非常有意義。「原來我也挺抵觸的，後來發現花這時間值。」參與小組活動工作的老師說。「首先，小組活動後，發現孩子們完成作業的量和質都比以前好多了，學生的學習興趣也提升了，尤為突出的是學生的行為習慣好多了，家長更相信學校、相信老師了。」

在推進過程中，我們不規定、不強求、不考評，只是引導。我們藉助各種機會、平台讓這項活動、讓參與這項活動的人站在「舞台中間」，讓參與這項工作的人感到自豪與驕傲。

全面開展一年多來，我們欣喜地發現，5加2的問題、孩子周末生活習慣、留守兒童安全、孤獨等問題都在發生改變，同時，家校關係更近了、師生關係更親了、家庭關係更健康了、鄰里關係更和諧了，家風、學風得以改變。

（作者方華，為江西省弋陽縣教體局局長）

《中國教育報》2017年06月20日第5版

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