校園裡颳起「刁難」風

在學生自由活動的時間，我總是喜歡走出辦公室四處溜達。走多了，自然會碰到一些特殊情況。但凡遇上了，我就會動起「壞」腦筋，設置重重「障礙」，好好「刁難刁難」這些個毛孩子。「刁難」得多了，孩子們竟然挺喜歡被我「刁難」的，頗有以享受「刁難」為榮之勢。

老師則喜歡聽我趣說怎樣大顯「刁難」之身手，更有甚者，紛紛效仿。一時之間，校園裡多了許多施「刁難」之「惡徒」，享「刁難」之民眾，「刁難」的趣事不絕於耳，「刁難」之習蔚然成風！

有一次大課間結束後，我不經意間看到兩個小女孩正手拉著手，一路竊竊私語，指指點點，還不時地抬頭看看室牌，一間挨著一間地看，馬上就要從我身邊走過。

「小朋友，找什麼呀？」一了解，原來是兩個一年級的小女孩想找姜副校長申請社團調整。兩隻小手一牽，把她們帶到姜副校長面前，這當然是最直接、最簡單的方式。可是，如此一來，豈不白白浪費了「刁難」良機？心念一動，馬上行動。

旁邊即是美術教室，牆上展示著許多學生的手繪校園地圖作品。於是，我帶著她們取來一張。「你們會看地圖嗎？你們正站在地圖的什麼位置？指給我看看好嗎？」如此一引導，她們憑藉這張校園手繪地圖，找到行政樓是沒有什麼問題的。我又在地圖背面畫了幾個科室門牌，寫上「副校長室」「會議室」字樣，還特地標註了拼音。

「午間休息，你們帶上這份手繪地圖和門牌字樣，很容易就可以找到姜副校長，他不在副校長辦公室就是在會議室！」兩個小女孩好不開心，拿著這張手繪地圖，小眼睛亮閃閃的，彷彿她們要找的姜副校長就在眼前。

轉眼就到了午間，我站在校長室的窗邊，遠遠地就看到這兩個小姑娘，時而兩顆小腦袋湊在一起研究著地圖，時而抬頭看看。就這樣，走走停停，終於進了行政樓，一會兒工夫，二樓的走廊上就傳來了悅耳的童聲，拼讀著音節，口中不停地念叨著。

「副校長室沒人哎，我們再找找會議室吧！」

「姜副校長，我們終於找到你啦！」我站在校長室門口，看著兩個小身影走進會議室，從表情中我看到了她們的驚喜與自豪。最終，兩個小女孩「順利地」從剪紙社團調整到了街舞社團。我想，對她們而言，這個過程遠比結果有意思得多，有意義得多！

校園裡不僅僅只是我在時時處處「刁難」孩子，老師們也「玩心」四起，甚至為了「刁難」，還準備起很多常用的「道具」。

「你要複印資料嗎？可惜我現在沒有時間幫你複印，要不我把這張簡易操作的步驟說明給你看看，琢磨清楚了自己去複印可以嗎？」這張簡易操作的步驟說明書就是一位語文老師的傑作，這份「道具」考驗的是啥，自然不用我多說。

「老師上午還在看的一本書不知道放哪兒了，中午還要開會，都沒時間去找，你能幫我去廣播室播個『尋書啟事』嗎？要是廣播了還找不著，你就寫個啟事貼到公告欄去，好嗎？先謝謝你們啦！」

……

冷靜下來看看這些「刁難」，對孩子而言，在「迎『難』而上」時，品質得到了培養，能力得到了提升。對教師而言，在「為『難』出手」時，是教育情懷的投入，是教育機智的凸顯。

沒有快速的反應，老師一下子「刁難」不了學生，往往會因此錯失「刁難」的良機；沒有智慧的手段，「刁難」會變得一點兒也不好玩，會降低「刁難」的吸引力；沒有一雙看孩子的慧眼，很難把握「刁難」的難易程度，會增加孩子的挫敗感，「刁難」難以長久安身。如此一思考，「刁難」就不僅僅只是在為難孩子了，「刁難」實際上就是教育過程的展開，是化教育、習得於無痕之中的高級教育智慧。

「刁難」之風盛行後，辦公室、走廊上、餐廳里、樹蔭下，經常可以看到老師們三三兩兩地，在為自己的成功「刁難」津津樂道。這哪裡還是什麼茶餘飯後的閑聊呀，這分明是教育智慧的分享，是「無為教研」的更高境界！

這樣看來，「刁難」之風似乎可以來得更猛烈一些！

（作者余鸝 系浙江省衢州市柯城區萬田鄉中心學校校長）

《中國教育報》2017年06月21日第8版

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