老師講的一聽就懂，作業一做就錯，考試一考就糊

又到了考試季，

突然之間發現，

老師講的孩子都懂，

課後作業卻不一定會做，

考試時候更有可能發懵。

老師就像是個老司機，

在沒有老司機的帶路下，

考卷做得簡直往天上飛。

用從小到大，幾乎每個老師都會說的一句話表示——

你來上課了不代表你來聽課了；

你來聽課了不代表你聽懂了；

你聽懂了不代表你理解了。

你理解了不代表你記住了；

你記住了不代表你消化了；

你消化了不代表你會做作業。

你會做作業不代表你會考試；

你會考試不代表你能得分；

你能得分不代表你能得滿分。

課上能聽懂，是因為教材和老師直接給你提供了所需的背景知識。老師在講解前，會進行「前情回顧」，把可能用到的以前的知識重新複述一下，再引入新課。

別看小小一個例題，其實講授的例題會牽涉很多的知識點，這不是一個簡單的、單一的步驟；而是知識點的關聯與組合。

拿造房子舉例子，為什麼老師一講怎麼造，你就能懂？因為老師會引導你去了解這個例題——

1）目標是什麼？（造房子）；

2）有了這個目標，需要去挖掘諸多知識點（磚、沙子、水泥、門窗等等）；

3）有個這些知識點，就要把它們組合與關聯（打地基需要哪些材料、砌牆需要哪些材料、造屋頂的材料在哪）；

4）有了聯結，就按部就班地處理步驟（先打地基，後砌牆）和細節。

在老師的引導下，就構建出了題目的全局。在宏觀的目標中，將孤立的知識點納入體系，這便是「自上而下」構建知識的體系。

為什麼上課聽得好好的，回家後就不會做題目了呢？那是因為孩子可能根本就不知道題目想要考察的目標是什麼，即便透過題目看到了零零散散的知識點（水泥，沙子，磚），這就如同你在逛巨大的砂石廠，總是在單個的區域逛悠，卻不一定能想起來他們能幹嘛。

散落的知識點東拼西湊無法聯結，或是根據老師課上講解，套路老師的知識點去拼湊，甚至瞟一眼答案，才能建立起知識的貫通，如此碎片的知識點無法形成組塊模式（根據意義將知識碎片組合起來）。

這個時候，就需要——

多翻課本

經過思考和理解還是不會的題目，其實是把注意力和思維限制在你所追蹤的知識點上，思維集中但卻狹隘，思維定式會讓你無法跳出腦中所想。翻課本可以提高發散思維，有助於講題目需要的知識點前後聯繫起來。

老師上課講題：acd=答案，看上去沒毛病一帆通順，但其實隱藏著很多變數，比如老師講的時候，一筆帶過了公式a到公式c之間銜接的過程。

為什麼是用c？另一個b也可以用，為什麼解不出？老師不會講。聽著是順暢，可是自己做題的時候，就變成了一個留下來的疑惑。

加上一個班學生人數眾多，一堂課下來，老師無法照顧到所有人的進度，沒弄明白邏輯的就會積攢很多很多關節處的邏輯，好像聽懂了，但內涵的思路不懂的地方完全沒懂。自認為理解了其中的一步，就好像是理解了全部，其實不然。

聽課是輸入，

作業是輸出，

這是兩碼事。

輸入永遠都不代表輸出。小朋友聽了那麼多課都懂，卻做不好題，就和大人：

看了那麼多小說，卻成為不了一個作家；

懂得那麼多道理，卻依舊過不好這一生；

中央文件都能讀出來，卻不能去開人大會……

道理是一樣的。

現在的作業和考試，可謂是千變萬化，老師上課講述的，只是某一類的基礎提醒，並不會面面俱到——

切記，老師總是授人以——「魚」；

考人以——「魛魢魨魷?魴鮋鮊魺鮃鮁鯰鮍鮓鮒鮐鱸鮑鱟鮺鮜鱠鰂鮳鮦鯗鮫鮚鱭鮮鱘鮪鮞鮭鯀鯒鮶鯽鯇鰹鯊鱺鰱鯉鯁鰣鰷鯴鯕鰺鯝鯰鯧鯪鯖鯢鯤鯫鯡鯔鯛鯨鰠鯿鰮鯷鰏鱝鰁鱂鰓鱷鱨鰉鰃鰒鰍鰈鰲鰜鰨鰥鰟鰩鰭鰵鰼鱈鰳鱅鰻?鰾鱉鱖鱒鱗鱔鱤鱯鱧鱣鳤」。

也許孩子弄明白了老師上課講的基礎知識，但是卻面對一場這樣的考試的時候——

於是，就——

那麼，問題來了，到底該怎麼破？

很簡單——

作業太少！

多作作業！

切記：

第一，獨立完成。

第二，限時完成。

永遠都不要嫌棄老師布置的作業多。在當前雞血教育的形勢下，學習和作業為了考試，你真的以為寫作業是讓你提高素質鍛煉思維方式，養成良好的習慣？那就太單純了！就是考試！就是為了考試！

考試的目的是什麼，你以為是測驗你的學習是否紮實？那就又錯了！考試就是選拔，把人分層，所以，不想方設法的設陷阱，變題型，加難度，如何選拔，如何淘汰，如何區別，如何分化？

所以，應試教育的套路那麼多，考試要得高分，聽懂老師上課是遠遠不夠的，還要大大完善出輸過程，我告訴你個竅門——

做題，做題，再做題！

反覆，反覆，再反覆！

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