STEM教育為課程改革切開一個小口

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精 彩 導 讀

目前我們的文化、機制、體制、師資等等都不相適應，要想進行全方位的課程整合難度太大，而STEM教育提供了一個可行的方案——從小切口進入。它是一種破壞性的創新，一種微創式的破壞性創新，具有可操作性。

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全文共2266字，預計7分鐘讀完

本文整理自曹培傑在第一屆中國STEM教育發展大會上的主題講座，以下為口述實錄：

曹培傑

中國教育科學研究院STEM教育研究中心副主任

分科教學的問題：

學習離生活越來越遠

生活中所有的問題都是融合的，知識也是如此，每一個學科都是看問題的一種視角，或者是知識的某一個層面。而我們的學科，我們所要交給學生最有價值的知識，實際上也是一種綜合體。

但是，大部分學校是以分科教學為主的，真正實現融合的有多少？小學、初中九年，總共有9500多節課時，這裡面真正綜合類的課程設置有多少？可能只有十節。我們面對的是一個複雜的社會，我們面臨的是一個複雜的綜合知識體系，我們的教學跟這個現實，跟這個知識體系還有遠遠的距離。

大家都知道在教育最初，沒有語文、數學、物理、化學、生物、地理這些科目的劃分，都是綜合的。所有的學科如果歸到一點的話就是哲學，哲學是所有學科之母。文藝復興以後，科學逐漸崛起，科學逐漸從哲學這個母體裡面獨立出來，並進一步分化為數學、物理、化學等等。應該說近兩百年知識的分化，知識的進一步專業化是一種趨勢。

現在學校為什麼開設了十幾門，甚至二十門的課程，最主要的原因就在於知識越來越多，越來越分化。所以學科也逐漸分化，並且進一步地以分科教學為主。這是一個大的歷史背景。

但是，分科教學遇到了一個非常大的問題，就是學習離生活越來越遠。本來一篇課文可能來源於真實的生活情景，但是到了今天，可能這位老師在課堂裡面完全把生活排除在外了，只是從文本的視角講文章。我們的學習本來是從生活裡面延伸出來的，所有的知識都是從生活裡面產生的，但是隨著分科教學進一步的分化，學習跟生活越來越遠，這就是我們所面臨的一個最根本性的問題。

課程整合打破了傳統的學科體系

現在很多學校都在做課程融合，通過跨學科、跨概念、跨學科、跨領域的方式來彌合分科教學的缺點，比如說像清華附小「1+X課程」，北京市海淀區五一小學的幸福素養體系等。

儘管現在很多學校做課程的整合，有一些學校也確實取得了成功，但不容忽視的是更多的學校遭遇了挫折，為什麼？

主要原因有這樣幾點。學科疆界的消除使得學科的知識體系遭到了破壞。隨著整合的出現，新的整合開始，學校本意是整合知識，但是產生了更多需要磨合的地方。因為我們原來分科教學的知識體系是經過幾百年的嘗試、探索、實踐，最後摸索出來的一種非常行之有效的風格和方法。課程融合卻是新近才開始的，有諸多不完善的地方。

這也是很多學校都遇到的問題，有一些學校在推行課程整合一段時間後，推行不下去了，因為難度太大了。有的學校前幾年做得風聲水起，但是這幾年遇到了不小的困難。最主要原因在於傳統分科的問題仍然存在。

我們大學裡面的專業是極其分化的，沒有一個整合型的師資培訓，包括現在的科層管理。現在學校的管理體制很多都是以教研組、學科組的形式呈現的。這個是一個基本的單位，所以這種管理方式，和課程整合、融合的要求是不相匹配的。

要想成功進行課程整合，就必須建立同等教學生態，包括文化、師資、制度等相配套條件。而所有的問題註定是一個漫長的過程，現實的制約太多，甚至讓我們這種成功的希望非常渺茫。

STEM，是課程改革的切口和趨勢

我個人認為STEM是小切口的改革，是課程改革重要的發展趨勢。目前我們的文化、機制、體制、師資等等都不相適應，要想進行全方位的課程整合難度太大，而STEM教育提供了一個可行的方案——從小切口進入。它是一種破壞性的創新，一種微創式的破壞性創新，具有可操作性。對於課程整合、課程統整來說，起到了牽一髮而動全身的作用。

我們為什麼成立STEM教育研究中心，為什麼花這麼大的力氣辦這樣的會？最主要的原因是希望通過這個小切口事件來探索未來的課程改革到底應該走向何方。而且STEM教育這四個領域本來是密不可分的，有一個天然的整合機制。另外一方面，在STEM教育上，國內外都有相關的案例，我們可以借鑒。STEM教育對打破傳統的教學起到了很大的作用，我們在這一塊可以放心大膽地往前走。

STEM教育這麼重要，到底應該怎麼做？我個人認為有三種方式。

第一種方式是基於學科，不打破學科原有的安排，把學科知識和STEM連接起來。STEM教育是綜合學科要做的事情，和很多學科是密切相關的。我們所要做的就是從每一個學科裡面挖掘STEM教育的資源，然後採用這種項目式的學習方式來改造教學，把原來覺得是第二課堂的，比如說創作、設計、手工、遊戲等學習方式變成學生主要的學習方式。

這是做STEM教育很重要的一個原因，我們原來以為創造、設計、遊戲是第二課堂。但是坦率來講，STEM教育出來以後，哪有第一課堂和第二課堂，如果第二課堂比第一課堂效果還好，哪有什麼第一課堂呢！

第二種方式是跨學科。跨學科要挖掘學科之間內部的聯繫，要把散落於其他學科的碎片化知識整合起來，找到共同點，面向真實的問題，形成一種更加全面的、相互銜接、融會貫通的解決方案。

第三種方式就是跨界辦學。我們原來都講要開放辦學，但是原來的開放辦學是狹義上的開放辦學，我們今天的開放辦學已經可以突破時空的界限了。我們的課堂不一定是在教室裡面，甚至不一定在校園裡面，我們的課堂有可能在田野、社區、科技館、高新企業，我們有可能和學校部門、政府部門、社區機構、家庭開展跨界合資，打通正式學習和非正式學習之間的界限，進行更加全景式綜合式的學習。

講者：曹培傑

記者：王曉霞

編輯：實習生 周繼鳳

排版：實習生 王詩悅

中國網教育頻道出品

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