遊戲這樣分齡玩，孩子才能越玩越聰明！

孩子天生愛遊戲。他們在遊戲中消耗了過剩的精力（這是我們非常看重的點），獲得了純粹的快樂。

其實，遊戲的價值不止於此。

在德國哲學家格羅斯眼中，遊戲是本能的技能練習，孩子是為了未來生活而遊戲。他們在遊戲這個低風險的環境中練習成年後必需的各種行為和技能，例如身體品質、認知和社會學習能力。

遊戲也是每個兒童的權利，咱們不僅要支持孩子玩遊戲，還應該幫助他們更加快樂、有效地遊戲。

現在，就來看看不同階段的孩子分別應該玩什麼遊戲。

嬰兒期+，功能遊戲（functional play，有時也被叫做運動遊戲）

2歲+，建構遊戲（constructive play，有時也被叫做客體遊戲）

3歲+，假裝遊戲（darmatic play，或被稱為幻想遊戲、想像遊戲）

6歲+，規則遊戲（formal play with rules）

這是以色列的心理學家斯米蘭斯基對遊戲的劃分，比較權威，我也會根據他的這個研究結合我的經驗來做今天的介紹，文章又會有點長哈……

介紹之前還是要強調一下，我們為孩子提供適合他認知水平的遊戲環境即可，無需超前也不要滯後。這樣才能匹配該階段的認知能力培養重點，讓孩子玩得更健康、更聰明。

1. 功能遊戲（嬰兒期+）

早在嬰兒期，孩子就開始玩各種功能遊戲，主要包含大肌肉運動的重複練習。使用簡單道具的例如球類遊戲，也有包括複雜玩具如健身架的功能遊戲。

球類遊戲

有時候，一個簡單的皮球，就能讓孩子玩的不亦樂乎。開始是追著爬，然後追著跑；再然後相互傳球，在地上滾著傳、在空中拋起來傳，樂此不疲。

健身架

有時候，孩子也會喜歡更為精細和複雜的玩具。小川幾個月的時候，特別鍾愛這款健身架。只要把他往上面一放，小手就會不停地抓上面的搖鈴，小腳不停地踩後面的琴鍵，笑的花枝亂顫的。他鍛煉了身體，我得到了短暫的休息。

2. 建構遊戲（2歲+）

2歲左右，孩子開始玩建構遊戲，且在3歲時成為他的主導遊戲。在建構遊戲中，孩子使用物體或材料製作某些東西，比如用積木搭建房子、用沙子堆沙堡、用蠟筆畫畫、捏橡皮泥、「彈鋼琴」等等。

孩子通過建構遊戲，體驗環境中的各種事物、尋找其中可能的聯繫、學習關於堆疊、建築、繪畫、音樂等等方面的基礎知識；與此同時，孩子還能在建構遊戲中體會到成就感、操控環境的支配感。有研究發現，善於操控物體、材料的孩子也能更好地運用辭彙、概念和想法。

積木

積木是建構遊戲最常見的玩具，種類很多，木質積木、樂高、磁性積木......據說，學齡前兒童大致會花費10%~15%的時間玩積木。小川經常一個人坐在飄窗，專心拼樂高、磁性積木，一玩一個多小時。

比如，大塊的木製積木、樂高，適合年齡偏小的孩子。

大一點的孩子就可以嘗試小片樂高了。我喜歡給小川買經典系列，首先，他這個年齡段的孩子駕馭複雜的情景系列（例如樂高騎士團等）的能力比較有限；其次，沒有規範搭法的經典系列更允許孩子自由發揮，充分發揮他的想像力。

還有磁性積木，除了常見的版本，我們還有台灣老爺爺開發的這樣的積木。據他說，是磁性積木的前身。

小川還喜歡那位台灣老爺爺發明的魯班塔，簡單的15塊積木，就能做到巧妙無比、千變萬化。

橡皮泥

捏橡皮泥也是很好的建構遊戲。相比積木，孩子在揉捏、塑型橡皮泥中體會到的「控制感」有時還強於積木。

聖誕節前夕，我和小川合作完成的聖誕老人。

畫畫

繪畫的建構作用經常被忽視，它更多地和藝術素質培養相關聯。實際上，孩子繪畫的過程，正是他們運用畫筆建構眼中世界的過程。

小川畫的草地上的小綿羊，上面的黑點是羊屎蛋。他說，在內蒙古草原上遍地都是羊的臭臭。

3.假裝遊戲（3歲+）

依賴2歲末出現的用語音、圖象、動作等表達感受、思想、情感的能力（專業稱為表徵能力），孩子開始玩假裝遊戲。兒童常常會花12%~15%的時間進行假裝遊戲，並在學齡前到達頂峰。

3歲的時候，假裝遊戲主要是各種模仿，通常模仿父母或其他照料者和嚮往的情境，比如女孩喜歡給玩具娃娃看病、量體溫，男孩喜歡裝扮成超級影響。4歲之後，假裝遊戲會變得富有想像力。他們能把真實的物體想像成其他的東西，也能虛構出根本不存在的東西。

假裝遊戲是認知、情緒、語言和感覺運動行為的組合，通過激發孩子的想像力，促進大腦發育和抽象思維能力的發展。

扮演超級英雄

小川喜歡奧特曼，去年萬聖節，我給他買了賽羅奧特曼一整套的衣服。他開心的不得了，即使平時也經常拿出來裝扮。我們就只好陪著他扮成打怪獸，被他「打倒在地」。

4.規則遊戲（6歲+）

孩子進入學齡期即6歲後，假裝遊戲逐漸減少，規則遊戲慢慢增加。

規則遊戲是根據已知的程序和處罰來組織遊戲，比如跳房子、打彈珠、捉迷藏等等。

通過規則遊戲，孩子開始理解社會契約和各種規則；他們慢慢明白，人人都必須遵守規則，生活才能有序進行的道理。於是，他們的規則意識得以強化。

木頭人遊戲

小川較早接觸的規則遊戲中，木頭人算是一個。在遊戲中，他明白了，當「我們都是木頭人，不許說話不許動、不許走路不許笑」指令發出後，所有人都要保持靜止，這就是規則。誰移動了、說話了、笑了，就是違反了規則，需要接受「懲罰」。

桌游

除了大運動的規則遊戲外，桌游也是很好的規則遊戲。每種桌游都有獨特的規則，孩子在玩的過程中會發現，只有每個人都遵守規則，遊戲才能順利進行，大家才能玩的開心愉快。小川喜歡各種各種的桌游，比如Orchard Toys 的三隻小豬（Three Little Pigs）、北京旅行棋（一款類似於大富翁的旅行遊戲）等等。

在玩桌游前，一定要先把規則詳細地解釋給孩子聽，有利於他在遊戲中遵守規則。

說了那麼多，還有兩點心得想和大家分享：

一是教育意義再重要，也不能抹殺遊戲的快樂意義。現在，有很多專門為孩子設計的以學習為導向的遊戲。當然，這些遊戲本身是有價值的，我自己就經常給小川夠買相關的玩具、陪著他玩。但我始終覺得，快樂是遊戲的根本意義之一，不能完全讓位於所謂的教育、培養等目標。有時候，就讓他們放縱地玩吧，收穫純粹的快樂，也是必要的。

二是保留足夠的自由遊戲時間。為了實現具體的教育目的，我們會積極地為孩子設計遊戲內容、維持遊戲秩序（多人遊戲時），這當然是必要的。但別忘了，要留給孩子一定的自由遊戲時間，讓他們自己去探索、去創作、去肆意地玩耍。因為只有在無拘無束之下，孩子想像的天性，創造的衝動、思考的主動性才能全面爆發，很多時候他會給我們驚喜。

最後，再啰嗦一句，上面所說的遊戲與年齡的對應性，是說特定類型的遊戲在該年齡段佔據主導地位，並不是說就不玩別的遊戲了。比如，5歲的孩子，同時會玩建構、假裝和規則三種遊戲，但假裝遊戲是其中的主導遊戲。

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