給你一把鑰匙打開孩子學琴的快樂之門

最新 06-24

世界太吵，我們一起

這是茗荷心理在線第71篇原創文章

茗說

一年前，我們的心理諮詢師余米開啟了她的鋼琴陪練媽媽生涯。余米說，雖然已經有了心理準備，但熊孩子還是一次次刷新了她的「忍耐力下線」。於是，她開始結合心理學方法做一些思考和嘗試，漸漸地，她有了很多心得，陪練生涯不再hard，熊孩子也開始對彈琴產生了興趣。鋼琴老師希望她分享這方面的經驗，余米決定把這些心得首發在我們茗荷心理在線，以饗我們的忠實粉絲。下面，我們就聽聽余米怎麼說吧。

前幾天，女兒的鋼琴老師跟我說，她很奇怪，為什麼沒有針對鋼琴教學的心理學教程。對鋼琴教師的培訓，都是關於鋼琴的教學技巧，卻沒有針對琴童心理的輔導教材，而她們在實際的教學過程中，卻覺得非常需要了解這方面的知識。她希望我給他們講講這方面的心理學知識。

很高興，心理學的價值被越來越多的領域所認識。也很揪心，那麼多琴童的學琴生涯，都只有技巧要求，沒有心理輔導。難怪很多長大後的琴童回憶起當年的學琴生涯都是一把辛酸淚，考級完畢，再也沒有興趣打開琴蓋。

學琴確實很難，要腦、眼、手並用、要左右手協調。因此，學琴的過程中，很容易產生「畏難」情緒。不光孩子有，老師、家長也會有。隨之伴生的，就會有煩躁、厭倦、焦慮等各種不良情緒。所以說，情緒管理是貫穿學琴過程始終的一門課題。作為家長，如果懂得一點情緒管理的方法，不但可以調整自己的心態，還可以幫助老師和孩子調整心態。有效的學習，必然是伴隨著良好的情緒管理能力的，學琴亦是如此。

美國心理學家格塞爾在兒童的心理發展方面提出過一個著名論斷，叫「成熟勢力說」。他認為支配兒童心理發展的因素有二：成熟和學習。其中，兒童自身的心理發展成熟度是先決條件。他做過一個著名的雙生子爬梯實驗。他選擇了一對雙胞胎T和C：T從第48周起每日進行10分鐘爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。因此，他得出結論：不成熟就無從產生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。進一步觀察發現，55周時T和C的能力沒有差別。

把這個理論引用到孩子的鋼琴學習中，我們可以得出兩個結論：一是太早開始鋼琴學習，效果會事倍功半；二是不管孩子幾歲啟動鋼琴學習，他的學習能力並不會超越他自身當前所處的心理發育階段。

理解了這個理論，當你看到自己5歲就開始學琴的孩子學到7歲和6歲才開始學琴的孩子學到7歲，達到的鋼琴水平不相上下，就不會太過氣惱了吧。不是自己的孩子笨，而是孩子所處的心理年齡就決定了他對鋼琴課的理解程度。同樣的課程內容，5歲心理年齡的孩子需要學2節課，但6歲心理年齡的孩子可能只需要一節課就學會了。

我在陪孩子學習鋼琴的一年多時間裡，也有這樣切身的體會。當孩子叮叮咚咚彈了一年以後，她彈奏的鋼琴曲目，我這個零基礎的媽媽依然能比她更容易地彈奏出來。有時候就會在心裡抱怨：哎呀，我這一年的學費真是打了水漂。而孩子其實是很敏感的，她很容易就能感知到你的情緒，並被你的情緒所感染，對自己學琴的能力就更加不自信了。那一陣，每天的練琴時間對我們母女二人來說，都是一種折磨。

於是我開始反思，我讓孩子學琴的目的是什麼？在女兒開始學琴之前，我也曾猶豫，到底要不要讓她學？但偶然間一位音樂老師的講座打動了我。他說，鋼琴是樂器之王，學音樂，用鋼琴來打基礎是很好的選擇。而從我個人角度來說，不懂音樂也始終是個遺憾。所以我希望給孩子一個學音樂的機會，不管學到何種程度，起碼嘗試過了，可以少一點遺憾。

所以，我的孩子學鋼琴，並不是她自己對彈琴多麼有興趣，而只是我想彌補自己的遺憾，同時也是我認為學琴對孩子的成長有幫助。因為我想藉由學鋼琴的過程，讓孩子習得一些品質、發展一點素養、給她未來的人生多一些選擇的機會。

當我想清楚了我的初衷後，我就開始調整我的心態，同時結合心理學的理論給孩子設置合理的期望值，不和大人比、也不和別的孩子比，而是和她原有的水平比。這樣調整心態以後，我在陪練的過程中不耐煩的情緒大為減少，孩子對練琴的抵觸也慢慢減輕了，每當孩子通過自己的努力，掌握了一個新的彈奏技巧後，孩子和我都會由衷地為她的進步感到高興。

陪孩子彈琴，方法很重要。怎麼選擇方法？要因人而異。這個「因」是孩子的心理年齡和對應的思維特徵。在剛開始學琴階段，大部分孩子處於3-6歲的幼兒期。這個階段的孩子，思維帶有明顯的形象性和隨意性。對這個階段的孩子，最沒有用的就是講道理。孩子不肯好好練，你苦口婆心對他說：你要認真練啊，只有練習才能熟能生巧啊。有用嗎？基本沒用，因為孩子對你講的道理根本不理解。所以對這個年齡段的孩子，身教比言教有效果的多，就算你實在要講道理，也要給道理穿個馬甲，用講故事的方法「花式」講道理。

如何身教呢？就是用你看得見摸得著的行動去帶動他。學齡前兒童還有一個特徵就是喜愛遊戲。遊戲佔據了他生活中大部分時間。所以最高明的方法就是用遊戲的方法和孩子一起練鋼琴。讓孩子覺得彈琴是一種遊戲，你就成功一半了。

比如有一陣，我先生天天下班後就和孩子玩搶鋼琴的遊戲，誰先搶到誰先彈。在大人看來，這實在是幼稚至極，但我女兒卻天天玩得樂此不疲，以前天天要催促的練琴時刻也自覺了很多，有時候我先生還沒回來，女兒就會得意地跑到鋼琴前，然後小聲地跟我說：我要趁爸爸沒回來趕緊彈，可不能讓他再搶了。我心裡暗暗發笑，卻又著實佩服心理學的理論又一次得到了印證。

遊戲也有保質期，玩了一陣以後，你必須變著法搞點花樣翻新，讓孩子經常有點新鮮感，這裡面就要考驗家長的智慧了。比如有時候，我會和孩子四手聯彈，她彈低八度、我彈高八度；有時候，我故意彈錯音，女兒就會很得意地幫我糾正，並且給我示範她的正確動作；還有的時候，看到練琴時間到了，我就會自己坐上琴凳開始練習，一邊練一邊說：哎呀，好久不練了，我都手生了。沒彈兩下，女兒就自己過來了。這個方法比一到時間就催促：該彈琴了。要有效地多。

當然，身教很累人，有時候你工作了一天回家，筋疲力盡，身教不動了，怎麼辦呢？可以找一些替代物，做孩子的陪練或者聽眾。比如孩子喜歡的毛絨玩具、家裡的綠植、或者任何孩子感興趣的東西。在這個年齡段的孩子眼裡，萬物皆有靈。你可以說：給小兔子彈首鋼琴曲吧，她很喜歡聽呢。看起來很幼稚，卻真的可以激發出孩子彈鋼琴的勁頭。或者如果孩子談得馬馬虎虎，你就說：哎呀，你這首曲子彈得小馬都暈倒了。雖然是批評，但換了種方式，孩子會容易接受得多，她很可能哈哈大笑幾聲，接著就很認真地彈一遍，然後再問你：媽媽，這回小馬怎麼樣啊？他說什麼了嗎？於是你就可以借著小馬的口回答：小馬說，哇，這回我的小主人彈得很好聽。

如果替代物也用濫了，還是可以動動嘴皮子。但是動嘴皮子也要講方法。比如孩子碰到一個新技巧不會彈，在邊上消極怠工，甚至是撒潑打滾的時候，我們心中的熊熊怒火真是壓都壓不住，衝口而出就會是：你怎麼這樣啊，碰到困難就要堅持啊，怎麼那麼輕易就被打倒了呢，你真是氣死我了！但是，這樣的效果真是很差，結果你和孩子心情都會很糟糕。

於是我就會換一種說法：媽媽肚子里那隻生氣小怪獸現在都醒過來了，再生氣就要從媽媽喉嚨里跳出來了。這時候，孩子的注意力就從煩躁的情緒中轉移了，轉而開始關注起我肚子里的「小怪獸」來，聽聽、摸摸，充滿好奇。然後你再不失時機地對她說：快點幫媽媽再把小怪獸抓回去，讓它回去睡覺。於是孩子就會乖乖地重新開始彈琴了。彈了一會，你得掌握好火候，給予鼓勵，比如：嗯，小怪獸縮回去一點啦，呀，小怪獸好像趴下來了，小怪獸終於睡著了，謝謝你。於是孩子會感覺很有成就感，從中也學會了一些克制自己情緒的方法。

這個方法還可以反過來用，比如當孩子彈得很認真地時候，你可以表達你的開心，你就說，呀，媽媽心裡的那朵花都要開了，於是小朋友就會很開心地繼續彈幾遍，然後問你，媽媽，你的花開了嗎？這時候，你和孩子的心裡彷彿真的開出了幸福的花。