數學教師更須補上閱讀這一課

十年前，筆者所在的學校為了鼓勵與引導教師閱讀，培養閱讀愛好者，成立了讀者協會，舉辦閱讀沙龍，但參與者大多是語文教師。似乎閱讀之事，天然是語文教師的事兒；似乎引導學生走進閱讀世界，學會閱讀，愛上閱讀，是語文教師日常工作的重頭戲。

其實，引導學生走進數學閱讀的世界，數學教師責無旁貸。對於與符號語言打交道的數學教師而言，同樣需要閱讀。我之所以特彆強調數學教師在教書的過程中，不應忘記讀書，是因為我深刻體驗到：閱讀，是我專業成長中不可或缺的秘密武器。

回顧與反思名師的課堂，你會被他們的教學藝術所折服：有內涵，有張力，讓人回味無窮；有思想、有深度，讓人終生難忘。當你靜下心去研究不同名師的課堂，就會發現，名師的課堂雖各具個性與特色，但其成功的共性規律，即課堂的背後是教師的修鍊，而教師修鍊的主要方式是閱讀。是閱讀讓他們把數學與科學接軌，與藝術融合。

如果你想提高自身的專業素養，不斷從教學中獲得專業尊嚴，但你又在忙碌的工作中，日漸與書本疏遠，那麼，我建議你，趕緊補上閱讀這一課。怎麼補呢？在我看來，數學教師的閱讀是綜合的藝術，不妨從以下三個層面「補課」。

一、「補高」。數學教師需要讀通課標，讀透教材，讀懂學生。讀通課標，才能找准數學教學的方向；讀透教材，才能明確教學目標和重點難點；讀懂學生，才能制訂適合學生的教學方案。課標與教材是「實」的讀物，學生是「活」的讀物，讀懂學生，需要讀兒童教育學與兒童心理學等理論書籍，掌握兒童的認知規律、成長規律，包括兒童生理、心理的發展規律。補上教育理論書籍這一課，可讓你的教育教學工作高屋建瓴、深入淺出、遊刃有餘，所謂「補高」也。

二、「補短」。此處之「短」，特指兩個方面：第一，就學科教學而言，無論你多厲害，你在本專業的教學實踐中，總有自己的「短板」或瓶頸。突破的有效途徑就是鑽研本專業的書刊，與高手為伍，吸取他們成功的教學經驗，提高數學教學能力。第二，囿於數學教學嚴謹性、科學性的學科特點，數學教師往往拙於表達，教學語言準確無誤，卻乾癟無味，難以吸引學生。要想讓數學課像磁鐵般吸引學生，最好的辦法是大膽「跨界」，善於「取長補短」，比如，數學教師可讀一些語文名師的書，尤其是他們的精品課堂實錄，「偷學」他們的課堂語言，讓自己的課堂語言生動起來。

三、「補寬」。除了專業書籍，數學教師應廣泛涉獵，讀一些哲學、社會學、經濟學、文學等方面的書籍。數學教師的視野寬了，就能從教學走向育人，實現從教知識與學知識到培養人的轉變，就能從學科認識上升為課程意識，拓展教學的寬度、厚度與深度，就能站得高，望得遠，不僅教在當下，且能成就未來。

當然，數學教師要提高自己的專業素養，還可以參加學校或教育部門組織的培訓、區域教學研究活動、教學技能比賽等。參加這些活動受經費、人數和時間的限制，機會不會落到每一位數學教師身上，但閱讀的機會是公平均等的。培訓內容、教研成果、技能提升均可從閱讀中實現，因為閱讀可隨時隨地獨立完成，節能環保，趣味無窮。（作者戴曙光，系福建省特級教師、廈門海滄區教師進修學校附屬學校校長，著有《簡單教數學》《數學，究竟怎麼教》）

《中國教育報》2017年06月26日第9版

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