教師，就該Hold住課堂！

最新 06-26

鄭小博

一堂好課如同一件藝術品，它可以精美絕倫，也可以樸實無華，但重要的是能夠引起學生的足夠興趣。看看這位老師是如何「Hold住課堂」……

課堂教學是教學工作的基本形式,是學生獲取知識的主要渠道,是我們傳播知識的主陣地。通過長期的實踐，我發現學生的學習成績直接與課堂掛鉤，至少在小學階段，聽講效率與成績成正比。我常對學生說，上課時能掌握90%以上的學生，考試一定會考90分以上。課堂上沒有學好，下去之後要付出雙倍的時間和精力來彌補，也未必會有很好的效果。經過長期觀察，這一規律簡直屢試不爽。

學生的學習成績上不去，一定是課堂聽講存在問題，當然學生不同的成長發育狀況和行為習慣，會很大程度上影響其聽講效率，但老師對課堂的把控，顯然是至關重要的。

女兒上五年級了，在一家很有名的教育機構學奧數，雖不優秀，總算還願意去。但去年換老師以後，學習遇到了不小的問題。

按說這個老師是個很負責任的老師，平時班上同學在QQ上提出疑惑，不管多晚，他都及時回答，知識水平上也沒問題，但女兒一直無法適應他上課。

我跟著聽了幾節，發現這個老師的癥結所在，他的語速太快，一句接著一句，彷彿沒有標點一樣，滔滔不絕，沒有給學生留下思考的空間。雖然也有提問，但在兩三個尖子生喊出答案後，便以為所有學生都掌握了，然後就把算式、得數、答案都寫在黑板上讓同學們抄。之後還要問一句：「能懂嗎？」，孩子們當然會說：「能懂。」於是老師就繼續滔滔不絕地講課。

這樣，第一道題懵懵懂懂，第二道題迷迷糊糊，後面就全部昏昏噩噩。我聽得暈頭漲腦，焦灼煩燥，女兒勉強支撐半節課後就困得要睡著。最後考得一塌胡塗，從精英班被淘汰到普通班，學數學的自信心受到極大打擊。

這個班的好幾個學生紛紛轉班或退費，我不想讓孩子這麼煎熬，也退了費，給女兒轉到一位很有名的老師的培訓班去。

女兒十分不情願地去試聽了一節後，馬上就同意在李老師這裡上課，因為她說李老師講得非常清楚，自己聽懂了！

我觀察李老師上課，李老師白凈儒雅，聲音清亮，語速適中，循循善誘。在解決複雜問題的時候，他會從遊戲和趣味題入手，由淺入深地引導學生逐漸去發現規律，而不是把規律直接扔給學生，要求學生記下來就行了。他對課堂有一種高超的掌控力，對於學生的調皮言行應對自如，雖然從不批評學生，但他的風度和氣場，足以hold住課堂。

在這樣的課堂中，女兒能夠聽懂學會，聽懂學會產生的成就感和愉悅感，成為繼續學習的動力。

寒假裡，因為時間錯不開，女兒還去聽過兩節李老師同事丁老師的課。丁老師的「顔值」雖然稍比李老師為弱，但講課水平非常高，與李老師一時瑜亮，各有各的精彩。

丁老師也有科學的教學方法，由表及裡，層層深入，語調抑揚頓挫，表情和肢體語言非常豐富，牢牢吸引著學生的注意力，而且還有自己獨特的解題「妙招」，讓學生在愉悅中學會了知識，同樣hold住了課堂。

還有英語班的陳老師，她上課非常輕鬆自如，不端架子，不搞形式，也沒有眼花繚亂的環節。她談笑風生，似乎是想到哪裡講到哪裡，講語法時，會講起去國外旅行的趣事，說起在具體情態下語法的運用。講單詞時，會隨口說一段英語笑話，讓同學們掌握單詞的變化。在她「隨意」的表象下，是海量的知識、豐富的閱歷、和強大的自信，才能讓她以如此「隨心所欲」的形式hold住課堂。

他人是我們的鏡子，在聽這些老師課的過程中，我不斷地反思自己的教學：知識儲備是否夠用？是否抓住了教學的重難點？有沒有上課自顧自說太多？有沒有給學生留下思考的空間？有沒有語速過快？教學方法是否得當？能否hold住課堂？

我覺得聽課真是一種很好的學習方式，我們可以以他人為鑒，發現自己的問題。不過學校里往往沒有這麼多的機會可以連續觀察同一個老師的課，但很多問題是要通過長期觀察才能發現和糾正的。大部分的老師不太願意有人來聽課，覺得渾身不自在，也是因為缺少聽課後的交流和研究，講課者和聽課者的收穫不對等、不明顯，使得聽課的意義被削弱。

在校內聽課普遍不足的情況下，作為老師要主動經常反思，要思考：學生上課沒聽懂，是我沒講清楚還是他的聽講存在很大問題？學生注意力不集中，是他的注意力特別容易轉移，還是我的講課無法吸引他的注意力？上課秩序不好，是行為習慣差還是我沒有很好地掌控課堂？