□　駱健松 周建國

暑假即將到來，又到了教師培訓的旺季。每到這時，各類教師培訓如火如荼，成了當下中小學的一道風景。但風景背後，教育亂象依舊。譬如，不少教師仍被應試綁架，學生負擔居高難下。培訓過後，這些老問題依舊沒有解決，不少學校還是為完成任務而培訓，教師都是為學分而學習。培訓規避了諸多問題和矛盾，尤其缺失與教師核心素養的對接，也找不準教師的真正問題需求，致使培訓乏力。

教師培訓之所以出現這樣「虛假的繁榮」，有多方面原因。

其一，上級教育部門和專家急功近利，缺失問題意識。無論頂層設計、培訓方法和內容，總是按照主觀意願去設計，不做調查研究，不傾聽教師的想法。教師為何「滿堂灌」？他們為何職業倦怠？「問題學生」為何有增無減……對諸如此類問題，多半熟視無睹，很少有人深入調研、追問和探究。也因此，培訓往往「繞道而行」。

其二，培訓主題翻新太快。當下不少培訓雖然「緊跟」時代潮流，主題花樣，內容「新鮮」，譬如今天抓讀書，明天抓思辨力提升，後天抓教育寫作……由於主題刷新快於「翻書」，導致教師應接不暇。至於培訓以後，教師究竟改變了多少？就不得而知，更沒人深究。

其三，培訓主體依舊缺位。教育要轉型，教師應轉型，培訓先要轉型，教師應擔當培訓主人。可目前，除了報告的「滿堂灌」，示範課的「一刀切」，專家和名師的頻頻亮相，信息單向傳輸，教師們缺失「登台唱戲」機會，缺失互動、交流、溝通和對話平台，缺失教學行為診斷、反思和糾錯指導者。培訓中，教師始終是「看客」，「缺失『嗆水』機會，他們能學會『游泳』嗎」？

其實，如果領導和專家稍稍深入到教師中就會發現，培訓要解決的「真問題」確實不少。當下不少教師思想迷茫，平時缺讀書、少理論，缺失文本解讀和拓展力，缺少選題命題基本功，課堂教學枯燥，作業重複低效，考試強度大，也致使學生厭學。這些棘手問題不僅威脅學校，也在挑戰教師。

為此，培訓部門和學校應聚焦問題，降低培訓重心，以課堂為主陣地，化危機為培訓資源。其實，層出不窮的基於互聯網和大數據的新技術，已為教師培訓創造了無盡的想像空間，大數據和雲技術更成了教師發展的公共資源；學校應抓住契機，打開窗口，加強新媒體和新技術的平台建設，及時上傳優秀教師的課堂視頻、優秀課件和各種資源，引領教師積极參与線上線下交流互動，讓教師缺什麼補什麼，想什麼做什麼，需要什麼獲取什麼，使教師更有培訓話語權、選擇權，讓大數據真正成為教師全天候可以應用的教育智庫，成為教師終身發展的開放大學，成為教育未來的第一生產力。

各級教科研專家和師範院校教授，要勇立教改潮頭，義不容辭當好「高端智庫」，以培訓和引領教師發展為己任，為培養名師、培訓普通教師奉獻智慧和貢獻力量。同時，要多開展「內生性」的教師培訓，當下中小學要改變應試格局，亟須名師、骨幹等種子教師的責任擔當，更需要普通教師的自我覺醒和提高。

課堂是動態問題生成的源頭，是教師專業、精神提升和生命成長的根基，也是「智庫們」化問題為課題、出成果的基地。「智庫們」要與教師們「同坐一條板凳」，走進課堂，幫助發現、挖掘、聚焦並破解問題，鼓勵他們大膽說課、上課和賽課，一起聽課、評課，磨課、磨題，研究考試和學法，幫助他們反思改進，提高選題、命題能力。

除了培訓，利用假期的閑暇時間，讓教師多讀書也是正途。教師的專業和教學自信來自讀書，校長要端正教育思想，不憚於下「慢功夫」，保障教師的讀書時間，引領他們以「慢而不息」的韌性精神，堅持讀好教材教參、經典和文史哲，讀好生活、社會和學生等活教材，在「讀、思、做、寫」中涵養書卷氣。

說到底，「教、研、訓」只有聚焦和破解問題，基於實踐、高於實踐又反哺實踐，才能真正受到教師歡迎併產生實效，促進教師良性發展。

（作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）

《中國教師報》2017年06月28日第15版

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