綜合實踐活動研討「浙江經驗」

當「共享單車讓杭州忍無可忍」的時候，到底出了什麼問題，應該如何解決？自己學校的牆壁怎樣變得更美，教室一角如何設計？這樣的社會現象和校園話題，都可以成為學生課堂上研究的主題，成為學校開展綜合實踐活動課程的抓手。6月14日下午，浙江省杭州市江南實驗學校教師朱玲敏和杭州市德勝小學教師俞秀紅先後帶領學生開展了兩節研討課，為全省綜合實踐課程教師代表提供研究範例。

當日，浙江省教育學會中小學綜合實踐活動課程教學分會主題研討活動在杭州市江南實驗學校舉行。分會會長、浙江大學教育學院教授劉力，杭州市濱江區教育局副局長來江飛分別代表主辦單位、承辦單位致辭。來自全省各地市的綜合實踐活動課程教研員、骨幹教師和學會會員近200人參加了本次研討會。

在兩天的時間裡，通過課例展示與研討、課程建設與教師專業成長案例分享和經驗解讀、校長課程領導力建設……這些活動將浙江省「課程建設與教師成長」主題教研活動引向深入。

在現場展示的兩節課例上，學生圍繞主題提煉核心問題，繼而通過小組合作方式，自主設計並修正活動方案以解決問題。浙江省綜合實踐活動課程正高級教師何鐵勇點評課例時表示，「經驗+反思」是教師成長的核心公式，學生成長也是如此，教師指導就是讓學生的經驗發生，讓學生的反思發生，兩節課的設計都具有這樣的特點，面臨一個真實的情景，讓學生有實踐的衝動，同時兩節課都有良好的互動，尊重學生的原生思維，激發學生生成更多創造性思維。

這樣的綜合實踐活動課，體現的正是浙江省「基於項目設計的綜合實踐活動課程實施行動」的價值，即強調設計一些真實情境的項目，讓學生在經歷以「實踐問題」為對象的問題解決中，通過知識的靈活運用和多種活動的綜合呈現獲得發展。浙江省教育學會綜合實踐活動教學分會副會長、秘書長伊紅認為，這樣的項目設計具有四個特點：主體性，以學生自主「設計」為起點；實踐性，以學生真實經歷為過程；整合性，以知識綜合運用為目的；方法性，以學生學習轉變為特徵。

浙江省綜合實踐活動已經走過10年。在這10年中，全省許多教師因為綜合實踐而找到了自身的價值，也因為綜合實踐最終走向事業的高峰。杭州市餘杭區雙林中心小學教師楊正剛用《學習者、實踐者、探索者》總結了他的實踐與成長之路，他對綜合實踐活動「一體兩翼三板塊」的新架構，論述了成長階梯的四要素，呈現了餘杭區綜合實踐探索的系列活動與成果，如形成團隊合作的運行理念，開發「工具性人文性」兼顧的探索載體，基於課程建設的系列研究成果等。蕭山區靖江初中教師李海軍則從一線實踐者的角度，講述了《研究性學習的實踐與思考》，他以學校的葫蘆特色為主，講述了如何圍繞葫蘆的話題帶領學生進行系列的課題研究，包括問題來源、方案指導，在研究性學習開展過程中如何做到扶放有度，如何開展評價方法的指導等。

寧波市北侖區郭巨學校教師姚成偉以「我與北侖區的綜合實踐活動課程建設同成長」為題娓娓道來；嘉興市風鳴高中教師唐華以「基於項目學習的綜合實踐校本課程」為例，講述自己的課程開發經歷與思考。

與此同時，杭州江南實驗學校副校長田燕芳講述了學校從建校初就開始探索的綜合實踐活動——江南踏歌行，這一基於區域特色和校本特色的STEP課程體系，整合了綜合實踐活動不同的課程領域與相關資源。同時，提出原野課堂的實施概念，改變傳統綜合實踐活動課程實施淺表化的傾向，探索基於項目學習的綜合實踐活動課程的深度實施方式，構建了四種基本課型。

杭州二中白馬湖學校小學部校長鄭魏巍則從企業家的「自我迭代」談起，解讀學校堅持「兒童即可能、小學即玩校」的理念，開發了適宜兒童成長的綜合實踐活動課程體系，讓綜合實踐活動課程的效能達到最優化……

本次活動不僅就近年來浙江省綜合實踐活動課程建設進程做了系統回顧和梳理，也進一步探討了如何發揮課程建設和教師專業成長的互動機制。正如浙江省教研員方凌雁所言：理性估量當下的課程位置，科學釐定未來的課程方向，是所有綜合實踐活動人共同的聚焦和航向。

《中國教師報》2017年06月28日第11版

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